拼音教學的幾種方法

王淑珍

漢語拼音是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具，但是由于它是比較抽象枯燥的符號，無學習基礎(chǔ)的情況下，要他們在短短的一個半月時間里學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)，再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，

對于剛進入小學一年級的孩子們來說，是個難點。從小孩子的性格特征來看，活潑好動，愛表現(xiàn)自己，自控能力差，一節(jié)課只能專注十到十五分鐘的時間;從個性特征分析，有的學生接受力強，有的孩子接受能力差，還有的孩子讀寫障礙。所以說拼音教學比較難。在多年的教學過程中我抓住孩子的特點：好奇、喜動等。我讓孩子們跟隨老師的教學節(jié)奏走，提高孩子們課堂的興趣和專注力，讓抽象的拼音符號變得具體可感。歸納出以下幾種教學方法。

一、眼看——觀察字形、老師的口型。

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，這是針對孩子的探索精神，好奇心來展開的。就拿教學聲母韻母來說，，1、觀察字母的形狀特點，如：字母a，它是半圓*豎彎組成的。字母j，它是豎鉤*點。字母m，它是兩個門洞。觀察字母的形狀特點，讓孩子們的頭腦中有一個初步的印記，對字母認知理解更深，也可以清楚的區(qū)分每個字母。2、觀察讀字母時口型的變化，拿教學‘a(chǎn).o.e.i.u.v’六個單韻母j來說，我就先讀出六個單韻母，讓孩子們觀察我的口型變化，來區(qū)分每個字母的讀音，有利于他們更正確的掌握字母讀音。孩子們在接到老師學習的指令后都能專注于課堂教學中，得出結(jié)論：‘a(chǎn)’的嘴巴全部張大，‘o’的嘴巴圓圓的，‘e’的嘴巴扁扁的，‘i’的嘴巴咧開的，‘u’的嘴巴撅成小圓孔，‘v’的嘴巴吹口哨的形狀。觀察中辨別讀音，正確讀出字母的讀音。

拼音教材配有多幅彩色插圖，趣味性較濃，多為兒童熟悉的事物，又具有表音或表形的作用，易于從舊知的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如“m”的插圖是小孩蒙眼摸門，“d”配上了一張奔馬圖;學聲母時，“y”旁畫著晾有衣服的樹杈，學生會說，衣服的衣表示“y”的讀音，樹杈表示“y”的樣子，幫助記“y”的形;“w”的圖上畫的是一只烏鴉停在窩旁，學生會說，烏鴉的“烏”就是“w”的音，“w”的樣子象烏鴉的窩。

二、耳聽——辨別讀音。這是針對孩子感知靈敏的生理特征制定的。如在單韻母教學中，讀字母‘a(chǎn)’和‘o’時，一個聲音響亮，一個聲音圓潤。又在聲母教學中，讀字母‘s’和‘sh’音時，一個吐音清晰，就是平舌音，這個吐音混淆，就是翹舌音。讀‘b’的讀音時，好像一掌打下的清脆，讀‘p’的讀音時，感覺是一錘快速出擊。學生們在聽音時，既感覺到了有趣，又區(qū)分讀音，并能更準確的發(fā)音，不易混淆。

三、鼻觸——感知氣流

為了激發(fā)孩子們的興趣，抓住孩子的好奇心的心理特點，我在教學過程中讓孩子們用手觸摸到發(fā)音時氣流的變化。如：‘b’的讀音時，氣流一般，平和，自然流出;而‘p’的讀音時，氣流沖擊力強，（爆破音）。在鼻音‘n’的讀音時，我讓孩子們用手觸摸到氣流在鼻腔里運行，再發(fā)出;邊音‘l’的讀音時，氣流卻是從嘴的兩邊流出。而前鼻音和后鼻音的教學中，我讓孩子們感受到，前鼻音‘a(chǎn)n’的讀音時，氣流是在鼻腔中運行，鼻梁震動流出，讀音也清晰;后鼻音‘a(chǎn)ng’的讀音時，氣流被強制性的吞咽下去了，讀音有一種共鳴。

四、嘴讀——讀準字音

在學生們看清口型，聽準字音，感觸氣流后，再進行讀中掌握。

1、利用兒歌的形式讀準字音，掌握字母。如：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee;再如雞追蝴蝶jjj，豎彎加點jjj，a加o就是ao，aoaoao等。兒歌形式的朗讀，既剪短、押韻，符合一年級兒童活潑好動的心理發(fā)展特點;又幫助學生們記牢了字母的形狀特點，組合結(jié)構(gòu)特點，掌握了準確的讀音。

五、手口并用——樂中學

動手操作很適合一年級孩子好動特性。

1、手語和兒歌的完美結(jié)合，寓教于樂。

比如我們在幫助孩子區(qū)分相近的字母時，可以用手語和兒歌的方式攻破教學難點，幫助孩子們深化字母把握。如‘b——d’‘p——q’的整理教學中，我用手語‘一個手指+拳頭朝上、朝下、朝左、朝右’，配合兒歌‘左下半圓ddd，右下半圓bbb?！笊习雸Aqqq，右上半圓ppp。’‘f——t’的教學時，手語‘左手掌彎鉤型朝右上下擺，右手橫擺在手腕?！瘍焊琛^朝上fff，鉤朝下ttt。’形狀相近字母的教學，采用手語+兒歌的形式，既激動了孩子們的興趣，又調(diào)動了孩子們學習的熱情。

2、生活場景進入課堂，更能美化教學。更適合于低年級的教學模式。

如在聲調(diào)教學中，一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。我配合課本的插圖，讓孩子們當小司機，手當作小汽車，一聲開平路，二聲上坡，三聲下坡走上坡，四聲下坡;口中配合讀四聲調(diào)，如‘a(chǎn)aaa’。還讓孩子們當飛行員，一聲平行，二聲左斜飛行，三聲左斜右斜交替飛行，四聲右斜。這種生活場景教學進入課堂，把原本分散注意力的學生吸引過去了，課堂充滿活力，孩子們更樂于學習了。六、腦記——閱讀中鞏固字母

拼音對孩子們來說，跟讀很容易，但記牢就較難。攻克這一難點，我在教學中字母教學任務(wù)完成后，又有意識的借用詞語，和配上兒歌教學。有時是課文中兒歌，有時是自己編排的兒歌。如剛開始教學字母‘’aoe’時，出示：阿姨、八個，鴨子、好啊、發(fā)芽、我們、白鵝、飛蛾，我先編排了含有上面字母的簡短的句子，如‘我的阿姨在唱歌?！瘜W完聲母時，我就利用課后的兒歌，讓小老師帶讀兒歌中學過的拼音，再讀兒歌。課后，利用午讀時間帶孩子讀含有拼音的兒歌，教會孩子閱讀的方法。還會布置家庭親子閱讀‘帶有拼音的兒歌’，隨著字母教學不斷變化閱讀的量，由字母——詞語——句子——兒歌——書籍。這樣既幫助孩子們學習了字母，又讓孩子們積累了豐富的知識，好的詞句。

要讓我們的拼音字母教學獨有特色，就要適應(yīng)于兒童心理發(fā)展特點，在寓教于樂中獲得成功！

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