閱讀時代農(nóng)村留守學生閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

安海霞

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦、智能手機等電子設(shè)備的普及，人們的閱讀活動越來越方便，閱讀的途徑越來越多樣，我們已經(jīng)迎來了閱讀時代。閱讀時代的到來既為人們帶來了閱讀上的便利，同時也因為信息過于飽和，為人們的閱讀行為帶來了一些障礙。閱讀時代的到來，對農(nóng)村留守學生帶來的影響是十分巨大的，大部分農(nóng)村留守學生缺乏與父母的有效溝通，所以，閱讀在很大程度上可以幫助這些孩子形成價值觀。為此，在閱讀時代教師應(yīng)該加強對學生的閱讀引導，充分利用時代優(yōu)勢對學生進行更好的教育。本文將對閱讀時代農(nóng)村留守學生閱讀現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀時代;留守學生閱讀現(xiàn)狀;優(yōu)化策略;

引言：網(wǎng)絡(luò)時代的到來，讓人們每天被大量的信息淹沒，而隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，用戶所接觸到的信息越來越個性化，這意味著網(wǎng)絡(luò)會結(jié)合各種數(shù)據(jù)分析用戶需求，結(jié)合用戶需求給用戶推送感興趣的事物，學生感興趣的內(nèi)容也將會被大量推送，這可能會影響學生思維的發(fā)展。不過如果教師能夠做好引導工作的話，學生接觸到的閱讀內(nèi)容將會更有價值，更加有利于學生的成長。為此閱讀時代下，教師必須思考如何幫助學生通過閱讀更好地獲取知識，如何通過閱讀引導學生形成積極向上的價值觀。

一、農(nóng)村留守學生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀方式多以網(wǎng)上閱讀為主

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機的不斷普及，農(nóng)村留守初高中學生大多有一部自己的私人手機，用于與父母家人聯(lián)絡(luò)。學生對微信、qq、微博、知乎以及各種閱讀軟件都比較了解，所以雖然學校不讓學生使用手機，但是學生大多還是在放假的時候通過手機來進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，紙質(zhì)閱讀則相對少見[1]。

（二）閱讀內(nèi)容娛樂化比較嚴重

農(nóng)村留守學生很多都存在缺乏關(guān)愛的情況，同時，初高中的學生正處于青春期，大多數(shù)對外面的世界比較好奇與向往，而對于自己的未來缺乏明確的規(guī)劃。因此在選擇閱讀內(nèi)容的時候，大多選擇娛樂化比較強的閱讀內(nèi)容，很多學生比較喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說，另外微信平臺一些情感類的公眾號也會吸引一些學生的注意力。

（三）閱讀時間受限

農(nóng)村學校的教學方式相對落后，同時為了讓留守學生能有一個更加明朗的未來，學校與教師給學生的學習任務(wù)比較重，大多以教材為主體，以分數(shù)為引導，課后布置作業(yè)比較多，學生在學校沒有時間閱讀。很多學生放假以后還需要幫助家里做一些農(nóng)活，所以，在家里的閱讀時間也很有限。

（四）教師忽視對學生的閱讀指導

受年齡與閱歷的限制，農(nóng)村留守學生中，學生大多對閱讀的重要性不夠明確，對閱讀的內(nèi)容也不會選擇。在當前數(shù)字化閱讀時代，就很容易被網(wǎng)絡(luò)上一些負面閱讀內(nèi)容影響。然而，當前很多中學教師在進行教學的時候，忽視對學生的閱讀指導，意識不到手機閱讀對教育教學的促進作用。因此，教師應(yīng)該及時對學生閱讀進行指導，將閱讀指導與課程教學目標結(jié)合起來，指導學生有目標地閱讀，通過讓學生閱讀來激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，讓學生在合理的閱讀指導下，閱讀自己感興趣的、能夠促進自身發(fā)展的讀物。

二、閱讀時代農(nóng)村留守學生閱讀優(yōu)化路徑

（一）加強農(nóng)村學校圖書館建設(shè)

很多農(nóng)村中學的學校圖書館建設(shè)不夠好，圖書館內(nèi)的圖書內(nèi)容也相對老舊，學生提不起閱讀興趣，很多經(jīng)典的、具有教育價值的書籍圖書館里面都沒有。因此為了在閱讀時代提升學生的閱讀能力，學校應(yīng)該加強對學校圖書館的建設(shè)與完善，投入一些資金進行圖書選購，同時完善圖書館閱讀管理，為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。為了更好的鼓勵學生進行有效閱讀，學校還可以將圖書館閱讀納入到學生的評價體系中，做好學生的閱讀記錄，通過這種方式保證學生的閱讀數(shù)量[2]與閱讀質(zhì)量。

（二）教師加強對學生的閱讀指導

教師通過閱讀指導，可以為學生提供一個拓展知識面、進行深入學習與探究的條件，這樣才能更好地提高學生的閱讀效率，為此教師應(yīng)該加強對學生的閱讀指導，這里要注意對學生的閱讀指導不應(yīng)該僅僅是語文教師的事情，各科教師都可以參與到學生的閱讀指導中，結(jié)合各科教學內(nèi)容，讓學生通過增加課外閱讀來進行更加深入而有趣的學科教學，激發(fā)學生對各科的學習興趣，最終提升學生的各科成績[3]。比如數(shù)學教師可以推薦學生閱讀《思考的樂趣》這本書，讓學生通過課外閱讀掌握一些數(shù)學思維，讓學生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，從而促進學生數(shù)學能力的提升;歷史教師可以向?qū)W生推薦《明朝那些事兒》這本書，讓學生在輕松幽默的閱讀環(huán)境下，主動地掌握一些歷史知識，提升學生的歷史人文素養(yǎng)，促進學生歷史能力的提升;化學教師可以推薦學生閱讀《身邊的化學》，讓學生將書本上學過的內(nèi)容更好地同生活進行結(jié)合，從而提升學生對化學知識的運用能力;語文教師在對學生進行閱讀指導的時候，可以選擇的課外讀物更多，可以選擇文學類的書籍，也可以是科學類的……總之，各科教師都應(yīng)該鼓勵學生進行閱讀，并結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行針對性的閱讀指導。

（三）組織閱讀交流會

學生把在閱讀過程中掌握的內(nèi)容表達出來，可以更好地幫助學生進行知識的內(nèi)化，促進知識的吸收。當前學生的閱讀興趣存在較大差異，與朋友同學之間的溝通也比較少，不利于學生對知識進行內(nèi)化，因此教師可以組織學生參加讀書交流會，讓學生輪流上臺介紹自己最近的閱讀內(nèi)容，書本帶給自己的感悟，下面聆聽的同學可以針對臺上學生的講解，提出疑問或者表示贊同。這樣一來，學生可以通過交流發(fā)現(xiàn)同自己品味相當、價值觀相似的同學，在課下進行深入交流，結(jié)成讀書伙伴，促進思想之間的交流，觀點之間的碰撞，讓讀書活動變得更有意義。

（四）教師給學生布置閱讀任務(wù)

閱讀任務(wù)可以作為明確的閱讀指導而存在，雖然閱讀需要一定的主動性，不過就農(nóng)村留守學生的閱讀態(tài)度來看，在學生一開始缺乏閱讀興趣的時候，教師應(yīng)該通過給學生布置閱讀任務(wù)的方式來督促學生進行閱讀。教師在給學生布置閱讀任務(wù)的時候，一是要注意結(jié)合教學內(nèi)容進行任務(wù)的布置，二是要注意任務(wù)布置的詳細性，讓學生在詳細閱讀任務(wù)的引導下養(yǎng)成正確的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方式[4]。比如語文教師在對《背影》一課進行教學的時候，可以分別從作者的習作風格、代表性作品和生平入手，將朱自清散文的代表性作品交給學生當作閱讀任務(wù)，教師根據(jù)學生的水平與閱讀難度，對任務(wù)完成時間進行規(guī)定與調(diào)整，從而帶領(lǐng)學生對課本的相關(guān)內(nèi)容進行拓展學習。

（五）教師加強對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用，發(fā)揮數(shù)字閱讀的優(yōu)勢

首先，學校應(yīng)該建立自己的數(shù)字圖書館，然后讓每個學生注冊一個賬號，這樣學生就可以通過手機和電腦等設(shè)備，進入學校的數(shù)字圖書館進行數(shù)字化閱讀，這樣可以讓學生的閱讀變得更加方便，也可以緩解農(nóng)村圖書資源與教學資料短缺的問題。再者，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些比較優(yōu)質(zhì)的讀書類的微信公眾號、微博賬號等分享給學生，讓學生盡可能接觸一些比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，發(fā)揮數(shù)字化閱讀時代的優(yōu)勢。

（六）從學生興趣點出發(fā)，對學生喜愛的讀物中的教育意義進行挖掘

興趣是學生最好的老師，一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學作品與動漫作品，之所以受廣大青少年的歡迎是有原因的，很多教師一聽到學生說喜歡動漫與網(wǎng)絡(luò)文學，就認為學生是在不務(wù)正業(yè)。實際上當前社會發(fā)展越來越迅速，社會經(jīng)濟的發(fā)展方向也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，所以發(fā)展學生的興趣也很重要，因此教師在進行閱讀教學的時候，可以從學生喜歡的讀物入手，了解學生喜歡這些東西背后的原因，深入挖掘這些讀物的教育意義，同時找出經(jīng)典文學作品中與之相對應(yīng)的內(nèi)容推薦給學生，從而起到一個圍魏救趙的效果，避免教師一上來就給學生安排各種嚴肅文學作品，導致學生對閱讀這件事產(chǎn)生反感[5]。

（七）傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的深入閱讀能力

網(wǎng)絡(luò)時代下各種各樣的閱讀材料越來越多，但是質(zhì)量卻參差不齊，同時當前網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的作品分析，這使得學生在很短的時間內(nèi)就將一本書的內(nèi)容掌握了，不過雖然學生知道了書本上的內(nèi)容，但是缺少了思考的過程，長期的淺表閱讀會讓學生漸漸養(yǎng)成不愛思考的不良習慣，限制學生思維能力的培養(yǎng)和長遠的發(fā)展，因此教師在引導學生對數(shù)字化閱讀資源進行運用的時候，一定要注意傳授學生一些正確的閱讀方法，讓學生具備一定的獨立閱讀與深入閱讀的能力。比如教師應(yīng)該告訴學生什么樣的文章，應(yīng)該用淺嘗輒止的方式進行閱讀，什么樣的文章又該結(jié)合文章時代背景和環(huán)境等進行深入剖析，讓學生掌握一定的閱讀分辨能力。

（八）教師加強同留守學生之間的溝通，結(jié)合需求進行讀書推薦

留守學生可能因為長期缺乏父母關(guān)愛導致一定的性格缺陷，因此教師對這一群體的學生要格外關(guān)注，加強同他們的溝通和了解，推薦合適的書籍幫助他們面對生活與價值取向上的一些困惑，通過書籍的引導讓留守學生能更加健康地成長，引導留守學生樹立正確的價值觀與人生觀[6]。

結(jié)束語

綜上所述，我們已經(jīng)進入到了閱讀時代，閱讀時代背景下，人們的閱讀行為越來越普遍，閱讀渠道也越來越多，人們接觸到的各種信息也越來越多樣，在這樣的背景下，農(nóng)村留守學生會很容易受到網(wǎng)絡(luò)視頻的沖擊，淡化傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀，為此教師應(yīng)該加強對農(nóng)村留守學生的閱讀引導，對學生日常接觸的閱讀資源進行篩選，引導學生閱讀對自身發(fā)展與良好價值觀的形成有益的文字與書籍，從而保證學生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻

[1]任潔峰.淺閱讀時代農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀與對策研究[J].文理導航，2019，（9）：87-87.

[2]郭向俐.淺談農(nóng)村留守兒童語文課外閱讀現(xiàn)狀與改善策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：203-203.

[3]袁健.農(nóng)村留守兒童閱讀推廣思考[J].合作經(jīng)濟與科技，2019，601（2）：182-185.

[4]高瑞蘭.農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].學周刊，2020，（10）：117-118.

[5]曹光輝.農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀與推廣策略[J].好家長，2019，（24）：129-129.

[6]楊麗.農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].圖書館研究與工作，2018，（4）：74-77.