漆亞鵬

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)與深化的背景之下，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，化學(xué)教師應(yīng)該不斷革新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生能力的提升。高中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生學(xué)科思維的重要意義，在過(guò)去的教學(xué)模式中突破出來(lái)，為學(xué)會(huì)構(gòu)設(shè)一個(gè)活躍高效的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中化學(xué);措施

引言：時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，使得社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)嚴(yán)格?；瘜W(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)并重的科目，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，還能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科的本質(zhì)，在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。但是，在高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，依舊存在一系列的問(wèn)題，阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的提高?；诖耍疚膶?duì)高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及學(xué)科素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行分析，旨在為高中化學(xué)教師提供些許建議。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概念

高中階段的化學(xué)核心素養(yǎng)主要包含：形成化學(xué)思維、具備自主操作能力、提升學(xué)科素養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容，主要是了更加顯著地展示化學(xué)知識(shí)的規(guī)律、科學(xué)思維等相關(guān)原則。所謂化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該讓學(xué)生所形成的化學(xué)知識(shí)理念，并經(jīng)由學(xué)生自主思考探索而形成的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，最終可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中培育學(xué)生的辯證精神，提升學(xué)生的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）觀念落后

就現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校也順應(yīng)改革的標(biāo)準(zhǔn)而制定規(guī)劃了一系列的教學(xué)計(jì)劃，但是，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依舊存在部分教師或者學(xué)校方面的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的不重視現(xiàn)象，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力方面。由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，部分高中教師在面臨著高考的壓力，過(guò)分重視對(duì)化學(xué)題目的講解，沒(méi)有做到實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)同步行進(jìn)，也缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)培育，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣無(wú)法有效提升，課堂參與度不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到學(xué)科的內(nèi)在，學(xué)生的化學(xué)思維無(wú)法形成，學(xué)科素養(yǎng)也得不到提升。使得高中化學(xué)的課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也無(wú)法提升。

（二）教學(xué)手段落后

部分教師在教學(xué)進(jìn)程中，所應(yīng)用的教學(xué)手段十分落后，只是一味地依靠課本和黑板就進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂氛圍十分枯燥乏味。并且，部分教師在高考思維的影響之下，認(rèn)為化學(xué)理論知識(shí)比之化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加重要，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)用信息科技手段，也不借助互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算，只是一味地對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生的自主能力受到了極大的限制。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、化學(xué)教學(xué)措施

（一）在解答問(wèn)題時(shí)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

高中化學(xué)這一科目與其他理科的學(xué)科相同，需要高中學(xué)生經(jīng)由對(duì)大量的化學(xué)題目練習(xí)與學(xué)習(xí)來(lái)完備自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握，高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與化學(xué)題目的講解進(jìn)程之中，應(yīng)該提高注意的一點(diǎn)是，經(jīng)由培育提升學(xué)生解答化學(xué)題目的思路促使其逐漸形成反思與提升的習(xí)慣，從而提升高中學(xué)生的化學(xué)思維，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力作為教學(xué)首位，只有學(xué)生的能力有所進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提升。化學(xué)教師不應(yīng)該舍本逐末，而是應(yīng)該放眼全面，通過(guò)化學(xué)題目培育學(xué)生的舉一反三與不斷思考的能力。例如，化學(xué)教師在向?qū)W生講授關(guān)于“焰色反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提出：請(qǐng)同學(xué)們想一想，如若老師現(xiàn)在手中沒(méi)有鉑絲，那么還可以應(yīng)用哪一種物質(zhì)來(lái)代替呢？通過(guò)問(wèn)題的提出引領(lǐng)高中學(xué)生依據(jù)各個(gè)金屬化學(xué)元素所具備的特點(diǎn)來(lái)探查尋找到無(wú)銹的鐵絲或者鎢絲等進(jìn)行替代?；瘜W(xué)教師為了有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一種類(lèi)型的問(wèn)題解決思路進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，可以繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提出：如若老師手里現(xiàn)在沒(méi)有酒精燈，那么可以應(yīng)用哪些用具來(lái)替代呢？學(xué)生依據(jù)上一道題目的解決思路，通過(guò)自身的探索與分析，很快就可以得出答案為煤氣燈。在學(xué)生這一解答問(wèn)題的過(guò)程中，化學(xué)教師經(jīng)由自身列舉出幾道十分相似的題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答與思考，促使學(xué)生在處理解決化學(xué)問(wèn)題的進(jìn)程中牢固把控了化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)問(wèn)題的解答思路，有效培育了學(xué)生的化學(xué)思維，提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

將學(xué)科素養(yǎng)作為前提的化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該具備一定的探索性質(zhì)與活躍性質(zhì)，但是，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到過(guò)去教學(xué)思想理念的影響，化學(xué)教師在教學(xué)進(jìn)程中過(guò)分重視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)際實(shí)踐能力的進(jìn)步。這一錯(cuò)誤教學(xué)方式就導(dǎo)致了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中缺少相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)以及自主探索的能力，加之很多化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)授課的進(jìn)程中過(guò)于依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)大屏幕等，這樣就無(wú)法向?qū)W生很好地進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)的流程與實(shí)驗(yàn)操作方式，達(dá)不到鍛煉學(xué)生能力與提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也無(wú)法經(jīng)由實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，為學(xué)生留下深刻直觀的印象。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)程中，教師完全可以環(huán)繞著化學(xué)教材之中的知識(shí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。在一般情況之下，所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展的，一來(lái)可以方便高中學(xué)生有效進(jìn)行探索交流;二來(lái)如若學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)程中遇到了一些無(wú)法處理的疑難問(wèn)題，那么也可以讓學(xué)生自主更好地進(jìn)行相互探究，齊心協(xié)力完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更加完善高效地培育提升學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐水平與相互協(xié)作探究的能力。例如，化學(xué)教師在向?qū)W生講授關(guān)于二氧化硫是否具備漂白性的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)流程的規(guī)劃以及實(shí)驗(yàn)操作的方式來(lái)進(jìn)行，經(jīng)由合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，引出二氧化硫的漂白性，應(yīng)用針筒這一用具對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，分成三個(gè)步驟來(lái)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程。首先，將二氧化硫加入到酸性的高錳酸鉀溶液之中，其次，將二氧化硫通入品紅溶液之中，之后再讓學(xué)生進(jìn)行觀察探析，品紅溶液是否產(chǎn)生了褪色現(xiàn)象，并將試管進(jìn)行加熱。最后，將二氧化硫加入到具有酚酞NaOH溶液之中，學(xué)生經(jīng)由自主實(shí)際實(shí)踐操作以及全方位觀察研究，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)狀況化學(xué)教師再進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與相互對(duì)比，最后收集總結(jié)。這樣一來(lái)，經(jīng)由這三個(gè)流程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，可以促使學(xué)生更加深刻完善地證實(shí)二氧化硫是否具備漂白性，也意識(shí)到了二氧化硫促使品紅溶液褪色以及高錳酸鉀等溶液褪色之間原理的差別，從而深刻理解想應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。在這一實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)程中，最大程度鍛煉提高了高中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操水平與思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的化學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

高中化學(xué)教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)理念，成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人，不斷學(xué)習(xí)鉆研新的創(chuàng)新教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生與教師都面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)情緒較為緊張。因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)該充分理解學(xué)生的心理特性，利用充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)和風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)順利打下良好的基礎(chǔ)。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂進(jìn)程中，融入到化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)該增強(qiáng)交流互動(dòng)，打造和諧向上的教育環(huán)境，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加趣味性元素，使得學(xué)生增加對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的積極性，通過(guò)教師的指引，使學(xué)生也加入到實(shí)踐的過(guò)程中，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師通過(guò)與學(xué)生的交流溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡旅游，教師就可以將這一發(fā)現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)，挖掘出旅游要去的海邊，那么大海中所聚集的元素——氯。這樣將知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，比之直接對(duì)照課本進(jìn)行講授更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與性也會(huì)更深，從而有效促進(jìn)課堂效率的提升。

除此之外，為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師在轉(zhuǎn)變思維的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生將興趣與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，教師可以選擇一些有趣的實(shí)際事例或者社會(huì)中發(fā)生的事情作為引子，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂進(jìn)程中。例如，在講解到關(guān)于甲烷的知識(shí)時(shí)，教師可以從全球變暖、國(guó)家生態(tài)保護(hù)等方面入手，再介紹天然氣中的甲烷成分，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到甲烷知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么甲烷的燃燒比之煤炭等物的燃燒更加科學(xué)環(huán)保？部分學(xué)生就會(huì)列出相應(yīng)的化學(xué)方程式，根據(jù)方程式來(lái)分析原因;也有學(xué)生會(huì)根據(jù)甲烷的組成元素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的依據(jù)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能充分進(jìn)行思考，還能提出大量的創(chuàng)新思維，從而提升創(chuàng)新能力。

（四）理解化學(xué)概念之下提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)這一科目與其他學(xué)科的內(nèi)在差別就在于其所具備的微觀探索角度，化學(xué)在物體的分子構(gòu)成這一前提之下來(lái)揭示物質(zhì)發(fā)生改變的內(nèi)在規(guī)律，并經(jīng)由化學(xué)符號(hào)統(tǒng)一進(jìn)行表示。這在一定程度上決定了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之中的“微觀探索”關(guān)鍵性地位，化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)起將微觀角度為入手點(diǎn)的化學(xué)學(xué)習(xí)方向，應(yīng)該重視在微觀粒子之間的互相反應(yīng)之中完善精確理解物質(zhì)世界。在合理提升學(xué)生微觀探索能力與化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師可以將實(shí)際的化學(xué)教學(xué)趨勢(shì)放置在化學(xué)概念以及相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解方面，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于有效引領(lǐng)學(xué)生在過(guò)去的零散知識(shí)點(diǎn)中突破出來(lái)，有效幫助學(xué)生整合化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生透徹理解化學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)。例如，學(xué)生只有完善掌握了化學(xué)元素周期表這一基礎(chǔ)性的知識(shí)，才可以在處理化學(xué)問(wèn)題、分析化學(xué)現(xiàn)象以及進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中有效找到入手點(diǎn)，并構(gòu)建起各個(gè)化學(xué)知識(shí)之前的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解與化學(xué)問(wèn)題的解決質(zhì)量，從而形成應(yīng)用微觀角度處理化學(xué)問(wèn)題的能力素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，革新教學(xué)理念，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，促使學(xué)生更加完善有效地理解與吸收知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]郭衛(wèi)偉.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)課堂教學(xué)探析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（01）：10.

[2]胡守樸.試論學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（01）：13.

[3]張華.基于模型認(rèn)知的高中化學(xué)課堂教學(xué)思考——“原電池”教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：118-119.

[4]黃亞偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：9.