倪娟娟

摘要：英語教學(xué)閱讀和寫作均屬于重要內(nèi)容，新課改環(huán)境下，要求高中階段英語閱讀應(yīng)該將學(xué)生語言交流、書面溝通等能力的培養(yǎng)作為重點，讀后續(xù)寫教學(xué)法應(yīng)運而生。依托英語教材中的閱讀內(nèi)容組織讀后續(xù)寫活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。下文以譯林版“School life in the UK”這篇課文教學(xué)內(nèi)容為例，對于該教學(xué)方法的運用展開探討。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-190

引言

所謂讀后續(xù)寫屬于將閱讀和寫作融合的教學(xué)模式，教學(xué)過程，由教師向?qū)W生深度講解文章內(nèi)容，使其把握文章思想和結(jié)構(gòu)特點，能夠根據(jù)故事脈絡(luò)和文章主題對于后續(xù)故事進行續(xù)寫，參與寫作過程。該教學(xué)方法的運用下，能夠拓寬高中英語閱讀和寫作教學(xué)途徑，屬于新型的讀寫融合方法，為了讓學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，展開高質(zhì)量寫作，需要教師對于該方法運用實踐路徑進行總結(jié)。

一、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫之初——情境創(chuàng)設(shè)

本篇課文主要講述魏華到英國留學(xué)的經(jīng)歷，要求學(xué)生閱讀以后能夠體會異國生活差異特點，形成批判性思維，對于去國外學(xué)習(xí)產(chǎn)生的利弊進行客觀分析，運用閱讀策略理解課文中的重點字詞和句型，提升語言能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了營造情境，可以引入話題“留學(xué)熱”，將文章第一段內(nèi)容進行改寫，變成“A boy was happy and exciting to recall the year in high school in England.He enjoyed the time of the practice.The school life in abroad is different from the domestic school in many ways.”通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于主人公在英國校園當中生活進行思考，順利向文本閱讀當中過渡[1]。

二、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫之初——探究文本

在文本探究環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀之前，為其設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“Read the article quickly and summarize the differences between Chinese and British school life.”目的在于讓學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，尋找中國和英國校園生活存在的差異之處。

之后，展開文本細讀，同樣，要求學(xué)生閱讀以后能夠回答如下問題，“What's the main idea of every paragraph？”“What are differences between Chinese and British school life”“Do you know what are the advantages and disadvantages of studying abroad？”為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師還可以將不同段落的大意給出，要求學(xué)生將對應(yīng)段落標記在前面，具段意內(nèi)容為“The differences of coursesand homework ”，“Introduction of extracurricular life”，“The difference between the British and Chinese diet”，“Introduction of required courses and elective courses”，“Introduce English teachers and students”，“English progress and daily arrangements”。

這樣能夠簡化學(xué)生的理解難度，通過梳理文章的內(nèi)容，對語言進行加工，為其后續(xù)寫作思路的形成奠定基礎(chǔ)。通過段落大意總結(jié)，學(xué)生還能思考在國外學(xué)習(xí)優(yōu)劣所在，這一問題也是續(xù)寫要點。通過文本閱讀過程教學(xué)，巧妙融入寫作技巧，讓學(xué)生對于不同校園生活的差異描述方法有所掌握。

除此之外，為了深入理解文本內(nèi)容，”要是還可以設(shè)計標題解讀活動，在活動過程提出問題“How do you understand the title of the article？”和“Can you use an other world replace school life”在問題指引下，學(xué)生結(jié)合文本閱讀經(jīng)驗，對于閱讀標題的表現(xiàn)功能可重新審視，為其理解和描述校園中的生活奠定良好的情感基調(diào)，還能深入理解本文主旨。在寫作過程，既能肯定作者的求學(xué)經(jīng)歷，又能對于不同國家校園生活進行評價，體會作者寫作過程的積極情感。

三、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫之初——讀后續(xù)寫

在讀后續(xù)寫教學(xué)方面，可以通過如下流程進行：

第一，設(shè)置讀后續(xù)寫任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，閱讀以后你受到了主人公經(jīng)歷的吸引，也通過努力獲得去國外學(xué)習(xí)的機會，為了表達這一過程，可以從課文當中選擇關(guān)鍵詞語，展開寫作。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以尋找到challenging，relax，literature，improve，enjoyable， graduate，運用在寫作當中。之后由教師給出續(xù)寫模板，將不同段落首句給出，There are many advantages…;There are many disadvantages…。這樣，學(xué)生既能掌握寫作過程使用的基本詞匯，又能掌握主要論點，明確文章走向和段落之間的邏輯關(guān)系，將整體寫作框架勾勒出來。

第二，合作完成去寫任務(wù)，在此階段，要求學(xué)生通過小組方式完成任務(wù)。學(xué)生寫作之前可展開討論“出國留學(xué)有哪些優(yōu)勢？”“出國留學(xué)有哪些劣勢？”通過討論，學(xué)生能夠相互交流，細化寫作要點，還能通過彼此交流分享知識，形成合作意識，促使其交際、思維、表達等能力均得到發(fā)展。交流以后，將小組交流成果進行整合，完成寫作任務(wù)。

第三，賞析作品，各小組完成續(xù)寫任務(wù)以后分別展示，在教師的帶領(lǐng)下，各小組相互欣賞其他小組的寫作內(nèi)容。教師應(yīng)該善于找出學(xué)生寫作“閃光點”并且給予評價。在此階段，可以利用多媒體完成作品展示，使用批注的方式標注寫作亮點，為學(xué)生搭建作品欣賞平臺，創(chuàng)造別樣化的賞析環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身作品還有哪些不足之處，為后續(xù)作品修改奠定良好基礎(chǔ)[2]。

上述教學(xué)活動的設(shè)計，充分依托讀后續(xù)寫要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于其展開閱讀指導(dǎo)，幫助其積累更多寫作素材。在小組合作之下，運用學(xué)生對于文章內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)的理解，展開寫作訓(xùn)練，幫助其遷移知識，完成寫作任務(wù)，達到以讀促寫之目的。

結(jié)束語：總之，英語課堂中，運用讀后續(xù)寫的方式展開教學(xué)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活安排教學(xué)活動，巧用情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生快速走進閱讀內(nèi)容當中，組織探究文本活動，讓學(xué)生對于文章段落大意深度理解，感悟文章情感和描述主旨，學(xué)習(xí)其中表達方式。最后設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)，將閱讀經(jīng)驗遷移至寫作當中，運用豐富方法設(shè)計寫作任務(wù)，提高學(xué)生語言理解和運用能力。

參考文獻

[1]徐明月.高中英語閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：32-33.

[2]趙婧.讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的實踐研究[J].南北橋，2020，（7）：46.