初中語文文本多元化解讀路徑

趙鮮娣

摘要：語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)伴隨著人的一生，學(xué)習(xí)任何學(xué)科，它所呈現(xiàn)的方式總是漢語言文字。那么作為一名教師要在平時的課堂教學(xué)中注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強對語言的感知力和敏銳性。

關(guān)鍵詞：新課標初中語文閱讀教學(xué)策略分析語感培養(yǎng)經(jīng)典文本

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-192

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式多種多樣，所呈現(xiàn)的結(jié)果也是異彩紛呈。那么針對這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣鼓勵學(xué)生提出閱讀中所遇到的問題，并且在課堂中解決問題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量成為了一個亟待解決的問題。

一、初中語文文本多元解讀存在的問題

在語文課堂教學(xué)中教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，教師不僅是學(xué)生解讀文本的指引者，更是學(xué)生審美觀、價值觀形成的關(guān)鍵。由于諸多因素的影響，實現(xiàn)這種互動非常困難。一是教師和學(xué)生對師生關(guān)系的認知不到位，學(xué)生喪失了教學(xué)中的主體地位，而教師以自我的思路進行授課。同時，許多教師對教材參考書和課件有著較強的依賴性，并習(xí)慣性地直接用參考書和課件進行教學(xué)，這使得教師對文本的解讀缺乏獨立見解，使得多元化解讀開展變成了單方面的知識灌輸。二是解讀方式單一，初中階段的語文課堂教學(xué)有著一定的開放性特點，而對于文本的解讀更應(yīng)當是開放的、多種多樣的。但是，在實際語文課堂教學(xué)中，一些教師的解讀方式非常單一，部分教師直接以注入式的教學(xué)方式展開文本解讀，并把自己的想法、觀點強加給學(xué)生，使得學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解不夠深刻，這在一定程度上抑制了學(xué)生語文水平的進一步提升。

二、初中語文文本解讀策略

（一）倡導(dǎo)多元化的解讀方式

在初中語文教學(xué)中，教師需要意識到經(jīng)典文本的解讀思想是多元化的，其中沒有固定、唯一的方向、方式。所以，解讀文本之后所得出的結(jié)論也不是唯一的，而是需要隨著學(xué)生的思考和課堂呈現(xiàn)不斷的完善?！侗秤啊肥侵熳郧逡黄?jīng)典散文，但是它不同于以往的詩歌，也不是作者在某時某刻的所感、所想，而是描述了作者在長期生活后所獲得的感悟。在這一文本多元化解讀中主要體現(xiàn)了當下與過去兩個時間跨度，而作者的情感也存在于這兩個跨度之中;從懺悔的角度進行分析，作者并沒有在文中寫如何思念父親，也沒有寫到自己對父親養(yǎng)育之恩的感激，卻只是反復(fù)地描述自己的眼淚、悔恨。這種表述方式，充分體現(xiàn)了作者當時對自己的行為的懊悔;從接受美學(xué)角度進行分析，該文本表現(xiàn)出作者的懺悔之情，而讀者也能將作者的這種“懺悔”轉(zhuǎn)移到自己的身上，獲得更深的體會。眾所周知，一部好的文學(xué)作品可以使得任何一個時代的作者將自己帶入到文本中，但這種想法并不是天馬行空般產(chǎn)生的，而是在充分尊重作者意愿的基礎(chǔ)上，并聯(lián)系社會整體背景所得出的。這就說明，文本解讀的多元化需突破一定的界限，脫離文本所存在的范圍，就非常容易出現(xiàn)過度解讀、錯誤解讀。以曹操的《觀滄?！肺谋窘庾x為例，部分學(xué)生在解讀過程中會認為當時的曹操驕傲、自滿，很明顯這種解讀是不恰當?shù)?。學(xué)生的看法是對當時曹操所處環(huán)境、所作所為的一種錯誤理解，是脫離文本、脫離時代所犯的錯誤。教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從曹操一生的坎坷經(jīng)歷，以及其當時所處的境地進行解讀，以正確把握曹操看到波瀾壯闊的大海景象時的心情，體會到曹操當時的遠大理想和抱負。

（二）提高學(xué)生自主閱讀引導(dǎo)能力

在《三峽》課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行小組劃分，并且要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后在小組內(nèi)進行問題的匯總，最終提出問題、共同解決。在進行課文《大自然的語言》閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了分段閱讀的任務(wù)，讓每個小組進行不同的閱讀學(xué)習(xí)。有學(xué)生對部分生字詞還不能掌握;有學(xué)生對句子的含義不能理解;有學(xué)生對句子的修辭手法不能正確辨別。教師通過問題的匯總在課堂中解決問題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在《桃花源記》的課文閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生進行合理小組，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。首先，在進行課堂閱讀教學(xué)前，教師對學(xué)生進行生字詞的教學(xué)，為學(xué)生的閱讀掃清障礙。其次，教師對學(xué)生進行閱讀目標任務(wù)的布置，要求學(xué)生在小組中進行自主閱讀，并且在閱讀完成后將相關(guān)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的思想感情進行表述。學(xué)生接收到教師的閱讀任務(wù)后，能全身心地投入課文的閱讀中，并且能在小組的環(huán)境下對相關(guān)問題進行深入閱讀分析，最終達到高效閱讀的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是一種語言表達能力，會在人與人之間的溝通、交流中體現(xiàn)。語感運用在生活中的方方面面，平時的交流或者學(xué)習(xí)，都需要有一定的語感。語感的高低是對漢字的敏感的高低。一句話是由漢字組合而成的，如果你的語感較低，那么可能你理解起來就會比較困難，語文閱讀理解也是同樣的道理。所以會出現(xiàn)有的學(xué)生一篇文章讀下來能又快又好地明白文章所表達的意思，而有的學(xué)生讀了幾遍還是不明所以。新課改對語文閱讀要求高，語文試卷出現(xiàn)的字數(shù)也增加了，這就需要更強的語感能力去提高閱讀速度從而加快解題速度。其實局限于語文閱讀理解，語感還體現(xiàn)在別的學(xué)科上，像數(shù)學(xué)、物理的大分值題，都是一大段文字，然后你要根據(jù)文字去理解題意才能答題。如果語感比較好，可能讀一兩遍就理解了這道題，如果語感差的學(xué)生就很難理解題意，甚至理解錯題意，以致做錯題。語感的培養(yǎng)不在一朝一夕，而是在長時間里有意識地訓(xùn)練。對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的語感要從課堂抓起，制訂一個長遠的計劃讓學(xué)生有目的性地訓(xùn)練。如一般早讀課，筆者要求學(xué)生大聲朗讀，有時候語感就是靠朗讀讀出來的。因為你朗讀出來，你會更能理解課文所表達的含義，語感也就自然而然地增強了。在課堂上教師要盡量把每一篇課文所表達的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更能理解課文所包含的情感。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)意識到經(jīng)典文本多元化解讀的重要性，要以其核心思想為中心，以免學(xué)生因為多元解讀而忽視了原文的根本含義。語感培養(yǎng)是一個漫長的過程，持續(xù)發(fā)展最終會達到所需要的高度。

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