趙鮮娣
摘要:語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ),語文學(xué)習(xí)伴隨著人的一生,學(xué)習(xí)任何學(xué)科,它所呈現(xiàn)的方式總是漢語言文字。那么作為一名教師要在平時的課堂教學(xué)中注重學(xué)生這方面的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生增強對語言的感知力和敏銳性。
關(guān)鍵詞:新課標初中語文閱讀教學(xué)策略分析語感培養(yǎng)經(jīng)典文本
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-26-192
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中,由于教師的教學(xué)方式多種多樣,所呈現(xiàn)的結(jié)果也是異彩紛呈。那么針對這一現(xiàn)象,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣鼓勵學(xué)生提出閱讀中所遇到的問題,并且在課堂中解決問題,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量成為了一個亟待解決的問題。
一、初中語文文本多元解讀存在的問題
在語文課堂教學(xué)中教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用,教師不僅是學(xué)生解讀文本的指引者,更是學(xué)生審美觀、價值觀形成的關(guān)鍵。由于諸多因素的影響,實現(xiàn)這種互動非常困難。一是教師和學(xué)生對師生關(guān)系的認知不到位,學(xué)生喪失了教學(xué)中的主體地位,而教師以自我的思路進行授課。同時,許多教師對教材參考書和課件有著較強的依賴性,并習(xí)慣性地直接用參考書和課件進行教學(xué),這使得教師對文本的解讀缺乏獨立見解,使得多元化解讀開展變成了單方面的知識灌輸。二是解讀方式單一,初中階段的語文課堂教學(xué)有著一定的開放性特點,而對于文本的解讀更應(yīng)當是開放的、多種多樣的。但是,在實際語文課堂教學(xué)中,一些教師的解讀方式非常單一,部分教師直接以注入式的教學(xué)方式展開文本解讀,并把自己的想法、觀點強加給學(xué)生,使得學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解不夠深刻,這在一定程度上抑制了學(xué)生語文水平的進一步提升。
二、初中語文文本解讀策略
(一)倡導(dǎo)多元化的解讀方式
在初中語文教學(xué)中,教師需要意識到經(jīng)典文本的解讀思想是多元化的,其中沒有固定、唯一的方向、方式。所以,解讀文本之后所得出的結(jié)論也不是唯一的,而是需要隨著學(xué)生的思考和課堂呈現(xiàn)不斷的完善?!侗秤啊肥侵熳郧逡黄?jīng)典散文,但是它不同于以往的詩歌,也不是作者在某時某刻的所感、所想,而是描述了作者在長期生活后所獲得的感悟。在這一文本多元化解讀中主要體現(xiàn)了當下與過去兩個時間跨度,而作者的情感也存在于這兩個跨度之中;從懺悔的角度進行分析,作者并沒有在文中寫如何思念父親,也沒有寫到自己對父親養(yǎng)育之恩的感激,卻只是反復(fù)地描述自己的眼淚、悔恨。這種表述方式,充分體現(xiàn)了作者當時對自己的行為的懊悔;從接受美學(xué)角度進行分析,該文本表現(xiàn)出作者的懺悔之情,而讀者也能將作者的這種“懺悔”轉(zhuǎn)移到自己的身上,獲得更深的體會。眾所周知,一部好的文學(xué)作品可以使得任何一個時代的作者將自己帶入到文本中,但這種想法并不是天馬行空般產(chǎn)生的,而是在充分尊重作者意愿的基礎(chǔ)上,并聯(lián)系社會整體背景所得出的。這就說明,文本解讀的多元化需突破一定的界限,脫離文本所存在的范圍,就非常容易出現(xiàn)過度解讀、錯誤解讀。以曹操的《觀滄?!肺谋窘庾x為例,部分學(xué)生在解讀過程中會認為當時的曹操驕傲、自滿,很明顯這種解讀是不恰當?shù)?。學(xué)生的看法是對當時曹操所處環(huán)境、所作所為的一種錯誤理解,是脫離文本、脫離時代所犯的錯誤。教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從曹操一生的坎坷經(jīng)歷,以及其當時所處的境地進行解讀,以正確把握曹操看到波瀾壯闊的大海景象時的心情,體會到曹操當時的遠大理想和抱負。
(二)提高學(xué)生自主閱讀引導(dǎo)能力
在《三峽》課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生進行小組劃分,并且要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后在小組內(nèi)進行問題的匯總,最終提出問題、共同解決。在進行課文《大自然的語言》閱讀教學(xué)中,教師為學(xué)生布置了分段閱讀的任務(wù),讓每個小組進行不同的閱讀學(xué)習(xí)。有學(xué)生對部分生字詞還不能掌握;有學(xué)生對句子的含義不能理解;有學(xué)生對句子的修辭手法不能正確辨別。教師通過問題的匯總在課堂中解決問題,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在《桃花源記》的課文閱讀教學(xué)中,教師將學(xué)生進行合理小組,為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。首先,在進行課堂閱讀教學(xué)前,教師對學(xué)生進行生字詞的教學(xué),為學(xué)生的閱讀掃清障礙。其次,教師對學(xué)生進行閱讀目標任務(wù)的布置,要求學(xué)生在小組中進行自主閱讀,并且在閱讀完成后將相關(guān)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的思想感情進行表述。學(xué)生接收到教師的閱讀任務(wù)后,能全身心地投入課文的閱讀中,并且能在小組的環(huán)境下對相關(guān)問題進行深入閱讀分析,最終達到高效閱讀的目的。
(三)培養(yǎng)學(xué)生語感
語感是一種語言表達能力,會在人與人之間的溝通、交流中體現(xiàn)。語感運用在生活中的方方面面,平時的交流或者學(xué)習(xí),都需要有一定的語感。語感的高低是對漢字的敏感的高低。一句話是由漢字組合而成的,如果你的語感較低,那么可能你理解起來就會比較困難,語文閱讀理解也是同樣的道理。所以會出現(xiàn)有的學(xué)生一篇文章讀下來能又快又好地明白文章所表達的意思,而有的學(xué)生讀了幾遍還是不明所以。新課改對語文閱讀要求高,語文試卷出現(xiàn)的字數(shù)也增加了,這就需要更強的語感能力去提高閱讀速度從而加快解題速度。其實局限于語文閱讀理解,語感還體現(xiàn)在別的學(xué)科上,像數(shù)學(xué)、物理的大分值題,都是一大段文字,然后你要根據(jù)文字去理解題意才能答題。如果語感比較好,可能讀一兩遍就理解了這道題,如果語感差的學(xué)生就很難理解題意,甚至理解錯題意,以致做錯題。語感的培養(yǎng)不在一朝一夕,而是在長時間里有意識地訓(xùn)練。對于教師來說,培養(yǎng)學(xué)生的語感要從課堂抓起,制訂一個長遠的計劃讓學(xué)生有目的性地訓(xùn)練。如一般早讀課,筆者要求學(xué)生大聲朗讀,有時候語感就是靠朗讀讀出來的。因為你朗讀出來,你會更能理解課文所表達的含義,語感也就自然而然地增強了。在課堂上教師要盡量把每一篇課文所表達的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生更能理解課文所包含的情感。
總之,初中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)意識到經(jīng)典文本多元化解讀的重要性,要以其核心思想為中心,以免學(xué)生因為多元解讀而忽視了原文的根本含義。語感培養(yǎng)是一個漫長的過程,持續(xù)發(fā)展最終會達到所需要的高度。
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