小議高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及策略

李雙

【摘? ? 要】高中英語聽力教學(xué)過程中存在學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實;教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境;學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力時積極性不高等問題。教師針對這些問題應(yīng)采取相應(yīng)措施。第一，課前檢測學(xué)生英語聽力的情況，教學(xué)中監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生，進(jìn)行施教。第二，要通過教室布置、課堂交流等方式鼓勵學(xué)生用英語交流，創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 聽力學(xué)習(xí)? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.122

英語是邁出國門，與世界交流的一種重要語言，因而在我國教育中，十分重視英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。在高考中，英語分?jǐn)?shù)占比更是與語文、數(shù)學(xué)相同。但是，在英語學(xué)習(xí)中，由于英語學(xué)科本身的難度和學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致他們的英語成績參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。而英語聽力則是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一大難點，因此，高中英語教師要時常分析英語教學(xué)中的問題，并做出相應(yīng)措施。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)欠缺

高中學(xué)生如果想學(xué)好英語，首先就要具備比較扎實的英語基礎(chǔ)。但是目前很多高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不夠好。首先是英語口語方面。由于英語教師水平不同，在部分地區(qū)口語方面的要求很低，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者根本沒有重視口語學(xué)習(xí)。然而我們的英語聽力就是需要聽清楚別人的發(fā)音。在學(xué)生自己都還未會說英語的情況下，又如何能學(xué)好英語聽力呢？因此，高中英語教師要打好學(xué)生英語基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)好口語。其次，高中英語教師要讓學(xué)生學(xué)好單詞，理解單詞的意義。高中生只有在明白單詞的意義的基礎(chǔ)上，才能聽懂聽力習(xí)題的內(nèi)容。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生的英語單詞積累量都沒有達(dá)到要求。第三是語法方面。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)比初中更為復(fù)雜的英語語法。但是，由于對英語的理解不夠，或者基礎(chǔ)不好，大部分學(xué)生對語法理解都是囫圇吞棗的，甚至一部分學(xué)生對語法學(xué)習(xí)一竅不通。

（二）沒有構(gòu)建英語交流環(huán)境

很多學(xué)生只會在課堂上用英語進(jìn)行簡單的交流，而課后或者其他時間都不再接觸英語，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力方面，對單詞的出現(xiàn)不敏感，對語句的連貫性理解不夠，出現(xiàn)了單詞都能聽懂，但是無法及時翻譯出其含義，以至于練習(xí)英語聽力習(xí)題時，無法選擇正確答案。

（三）學(xué)生的積極性不高

英語作為一門語言學(xué)科，不像語文是從兒時就開始接觸，而是日常生活中接觸較少的一種語言。因此，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是畏懼的，從而會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。還有的學(xué)生則是在經(jīng)過努力后，卻依舊成績很差學(xué)不好英語，漸漸對英語學(xué)習(xí)的積極性就消失，于是就會放棄英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、解決問題的應(yīng)對措施

（一）了解基礎(chǔ)，因材施教

高中英語教師在開始進(jìn)行聽力練習(xí)前，可以采取多種方式來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以方便在聽力教學(xué)中因材施教，制訂適合學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)計劃。

第一，高中英語教師可以通過學(xué)生上次的考試成績來了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，這是最快捷、便利的方式。第二，高中英語教師可以通過指定的試卷檢測來判斷學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師可以選擇傾向于英語聽力與基礎(chǔ)內(nèi)容的試卷。這樣，教師就能夠更清楚學(xué)生的英語聽力情況，還能知曉學(xué)生在單詞、語法等方面的英語學(xué)習(xí)情況?？荚嚨玫降某煽兛梢宰尳處煼治龀雒恳粋€學(xué)生的英語聽力情況是否因為英語基礎(chǔ)不扎實而受到影響，這樣更方便教師在之后的英語教學(xué)中因材施教。第三，高中英語教師還可以通過與學(xué)生一起交流來判斷學(xué)生的英語聽力情況。教師可以模仿英語聽力中的語速、內(nèi)容來與學(xué)生展開交流。這樣的交流，不僅讓學(xué)生訓(xùn)練了英語聽力，還可以深入了解學(xué)生的英語綜合能力。這種辦法可以針對平時英語成績不錯，但是英語聽力板塊卻較弱的學(xué)生。

高中英語教師還可以在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的單詞積累量、語法理解力等，隨時觀察學(xué)生在英語聽力方面的變化。高中英語學(xué)習(xí)階段，單詞的困難度上升了不少，初中階段學(xué)習(xí)的英語單詞大都比較簡單，而高中英語涉及到的單詞很多都是復(fù)雜且難以記憶的。因此，高中英語教師要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生背誦單詞、理解語法。這樣才不會讓學(xué)生的英語聽力能力出現(xiàn)“剛開始還可以，后面越來越差”的情況。

高中英語教師在進(jìn)行一段英語聽力課程后還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的檢測。通過檢測，教師才能清楚學(xué)生在這一段時間的聽力學(xué)習(xí)效果，得到教學(xué)反饋。教師再根據(jù)教學(xué)反饋及時調(diào)整自己的英語聽力教學(xué)計劃或者教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，提高聽力能力

高中英語教師想要提高學(xué)生的英語聽力能力，就要讓學(xué)生的注意力從教材轉(zhuǎn)移到生活實際中。高中生的英語聽力差，大部分原因是因為學(xué)生無法很快適應(yīng)英語聽力的對話環(huán)境，無法及時地憑借聽到的內(nèi)容理解句子的意思。所以，高中英語教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用教室這一資源。學(xué)生在學(xué)?；顒拥闹饕獔鏊褪墙淌?，教室的布置會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。高中英語教師可以在與班主任協(xié)商的情況下，在黑板報中設(shè)計一個小板塊，即每周英語對話主題。這個主題既要與學(xué)生生活相關(guān)，引起學(xué)生討論的興趣;又要與學(xué)生本周學(xué)習(xí)的英語知識相關(guān)，用以鞏固學(xué)生的英語知識。其次，高中英語教師要鼓勵學(xué)生用英語對話，在課后大聲講出來。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，害怕自己英語發(fā)音不準(zhǔn)被同學(xué)恥笑，而選擇不出聲。但是，這樣只會讓學(xué)生的英語口語能力得不到提升。因此，高中英語教師要不斷鼓勵學(xué)生，特別是內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生，告訴學(xué)生只有出錯后及時改正才能成長。最后，高中英語教師則可以每周選擇不同的學(xué)生在課堂中用英語來展開示范性交流，讓其他同學(xué)仔細(xì)聆聽，翻譯出臺上學(xué)生的交流內(nèi)容，并且其他同學(xué)以及教師要評價學(xué)生的交流情況。比如語法正誤、口語發(fā)音、流暢度等。這樣的方式能夠讓學(xué)生在平時更多地使用英語，還能激發(fā)學(xué)生對英語聽力練習(xí)的興趣，以及在進(jìn)行英語聽力測試時的耐心程度，從而提高學(xué)生的英語聽力能力。

總之，高中英語教師要著重打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，只有搭建好了學(xué)生練習(xí)英語聽力的支架，才能將英語學(xué)習(xí)得更好。但是，教師也不能一味地追求學(xué)生的考試成績，要不同情況不同分析，在打好學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，不斷將英語教學(xué)變得更加深入。同時，還要注重學(xué)生的英語口語教學(xué)，始終相信只有在“會說”的情況下，才能“會聽”。因此，教師要多與學(xué)生用英語交流，鼓勵學(xué)生在平時多用英語交流。在這樣的情況下，再教給學(xué)生一些聽說技巧與方法，將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生的英語聽力成績得到穩(wěn)步的提高。