蘇美紅

【摘? ? 要】幼兒自主游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動，幼兒更多的是在與環(huán)境、材料、同伴的互動中愉悅地、創(chuàng)造性地游戲。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為游戲的支持者和觀察者，給幼兒更多自我嘗試的機會，大膽放手、機智行動，讓每個幼兒在游戲中獲得有益于畢生發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗。

【關鍵詞】游戲? 幼兒? 自主游戲? ?材料

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.197

游戲是幼兒的基本活動，它是幼兒世界的通用語言，幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習、不斷地表現(xiàn)。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標尺。

自主游戲是幼兒主導的活動，幼兒自主選擇材料、場地、同伴、玩法，根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地進行游戲，在與環(huán)境、材料、同伴、老師的互動中獲得有益的經(jīng)驗，享受游戲的愉悅。陶行知先生提出了六大解放：解放幼兒的頭腦、手、腳、眼睛、嘴、時間，在游戲中該如何解放幼兒？教師該扮演怎樣的角色？如何體現(xiàn)教師的指導價值？在實踐中我們進行了嘗試。

一、以“放”起始

在游戲中，教師要做到“管住嘴、放開手”。然而在傳統(tǒng)的教育習慣的驅(qū)使下，要讓教師真正做到“管住嘴、放開手”是有難度的，教師會不由自主地去干涉幼兒的游戲。教師只有做到理念上的真正內(nèi)化，才能管束住自己的行為，在活動中往后退一點，把腳步放慢一點。教師只有做到放手、放心、放眼，才能還幼兒真正的游戲空間，讓他們成為游戲的主人。

（一）放手，讓幼兒自己玩

放手是教師真正尊重幼兒、相信幼兒的開始，對于幼兒來說，活動中的每一次體驗都會有所收獲。戶外游戲中，場地上增添了許多低結構材料，有輪胎、紙筒、梯子、木板等，當老師還在疑惑時，幼兒已經(jīng)玩得很歡了。他們搬運材料，拼搭，運動，沉浸在游戲中，一根根紙筒在他們的手中玩法層出不窮，成了窄橋、炮筒架、機器人等。教師的放手也讓幼兒實現(xiàn)了六大解放。放手，拓展了幼兒的思維，讓老師和幼兒都擁有超乎想象的收獲。

（二）放心，相信幼兒的能力

在活動中，幼兒對安全是有一定預期的，當危險在他們可控范圍內(nèi)，他們就愿意接受挑戰(zhàn)。當其能力在最近的發(fā)展區(qū)能達到時，他們就會去嘗試更高的探索。老師要做的是盡可能為幼兒提供安全保障，在安全的環(huán)境中讓幼兒大膽探索。

（三）放眼，全面關注幼兒

在游戲中，教師退后不是無所事事，而是心中時刻裝著目標，關注著每個幼兒的發(fā)展。戶外自主游戲是教師了解幼兒的最好時機，在自由的游戲中，幼兒能呈現(xiàn)出全面的發(fā)展狀態(tài)。老師放開眼，會發(fā)現(xiàn)很多在班級中不容易觀察到的情況，全面了解幼兒智能發(fā)展、運動能力、社會性發(fā)展等方面狀況，從而提供適宜的指導。

二、以“靜”制動

在以往的游戲中，教師更多地扮演著指導者的角色，當幼兒出現(xiàn)問題時，教師就迫不及待地介入。其實，此時教師的干涉會影響幼兒的游戲。教師要學會“以靜制動”，從幼兒游戲的指導者轉(zhuǎn)變成觀察者、支持者，通過環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供給幼兒以幫助。教師要學會“沉默”也是一種支持。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，隱性指導

游戲中幼兒憑借自己的經(jīng)驗和意愿，進行嘗試性的探索活動時，有時由于想法不完善或忽略了某些現(xiàn)象，會出現(xiàn)一些問題，這時教師不要急于指出其錯誤，可通過材料的投放進行隱性指導。在保證安全的前提下，幼兒出現(xiàn)的失誤也是他們的一種學習機會。一天，幼兒在壘高的三個輪胎上架上梯子進行蹺蹺板游戲，因輪胎沒有對齊，導致蹺蹺板有一點偏傾，發(fā)生了側翻。老師看到后悄悄在旁邊增添了幾個墊子，側翻幾次后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問題，并做了調(diào)整。教師的隱性指導給了幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。

（二）解決矛盾，耐心等待

幼兒在自主游戲中常常會因游戲材料、情節(jié)等產(chǎn)生沖突，這些沖突正是幼兒學習的時機，教師的耐心等待對幼兒來說是無聲的支持。活動中教師默默關注事態(tài)的進程，全面了解幼兒的發(fā)展，讓幼兒在矛盾中學習與同伴和諧相處，提高處理問題的能力。一次，幾個幼兒合作搭建了木板滑梯玩打“保齡球”游戲。他們從木板上滑下用腳將紙筒保齡球全部踢倒后，小明連續(xù)詢問了好幾個同伴，但誰也不愿意去豎紙筒，游戲就進行不下去了。于是小明說：“我來豎紙筒吧。”剛滑下的一個幼兒也來幫忙。大家看到后說：“就讓滑下來的人豎吧，他正好在下面?！鲍@得大家一致贊同，豎紙筒問題就這樣迎刃而解，游戲愉快地繼續(xù)。在整個過程中，教師變及時幫助為退后觀察等待，在關注中給以無聲的支持。

（三）面對沖突，完善規(guī)則

游戲中幼兒因為材料、場地、與同伴意見不合等原因，很容易產(chǎn)生沖突，甚至發(fā)生爭吵、沖撞等行為。產(chǎn)生沖突行為意味著規(guī)則需建立或完善。這時教師可將矛盾拋給幼兒，讓幼兒自主協(xié)商建立規(guī)則，或在體驗中完善規(guī)則。一次，幼兒在玩鉆筒時從不同的入口鉆了進去，在中心產(chǎn)生了堵塞而爭吵起來。這時，我引導幼兒商量怎樣才能不阻塞，讓大家都玩得開心。幼兒協(xié)商后建立了兩個規(guī)則：第一，從一個孔進，另外三個孔出;第二，排好隊一個一個玩。他們對自己建立的規(guī)則都能積極遵守，玩得很盡興。

三、以“評”促玩

自主游戲中，幼兒對材料的運用、運動方式的確定、運動伙伴的選擇，都具有很大的自由度和開放性，游戲中出現(xiàn)的狀況也常常會出乎老師的意料。老師敏銳地捕捉有價值的信息，及時點評或活動后講評，會促進游戲深入發(fā)展。

（一）活動現(xiàn)場，適時點評

自主游戲開發(fā)了幼兒游戲的思維，幼兒在活動中時常有驚喜呈現(xiàn)，教師及時地肯定和贊賞，會讓幼兒感受到前所未有的巨大成就感，激發(fā)出更大的運動積極性。當幼兒遇到困難時，教師的鼓勵和建議會讓幼兒茅塞頓開，提高堅持的信心。在活動中教師要始終追隨幼兒的腳步，提供適宜的支持力量，運用適時、適宜的點評推動幼兒游戲的發(fā)展。

（二）游戲過后，講評分享

游戲后的分享和講評是游戲中重要的環(huán)節(jié)，講評中幼兒交流經(jīng)驗、體驗情感、自我表達。教師可以采用集體講評、分組討論、個案分析等方式，從主題的選擇、材料的準備、突發(fā)情況的處理等方面，利用照片、視頻等引導幼兒回顧游戲，整理游戲中的發(fā)現(xiàn)和解決游戲中出現(xiàn)的問題，指引幼兒自己去解決問題。這不僅能提高幼兒自主解決問題的能力，還能夠使其養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣。

總之，幼兒自主游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動，幼兒更多的是在與環(huán)境、材料、同伴的互動中愉悅地、創(chuàng)造性地游戲。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為游戲的支持者和觀察者，給幼兒更多自我嘗試的機會，大膽放手、機智行動，讓每個幼兒在游戲中獲得有益于畢生發(fā)展的內(nèi)化經(jīng)驗。