新課改背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化分析

顧磊

摘要：伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達成小學語文教學的優(yōu)化，提升教師教學設置的有效性，就成為教師進行教學研究的重要主題。閱讀教學是語文教學的重要構成，其直接關系到學生讀寫的培養(yǎng)與發(fā)展，故閱讀教學的優(yōu)化調整也是教師所要重視的一大內容。本文對新課改背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化調整策略進行了簡要闡述。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;優(yōu)化研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-050

閱讀與寫作是語文教學的兩大重心，其中閱讀作為學生吸納新知識，獲得方法技能儲備的重要途徑，對寫作的進行也有著直接的影響。在當前，很多教師所開展的閱讀教學仍保留著較為傳統(tǒng)的設置，缺乏對學生閱讀興趣的關注，也不注重學生閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)，這樣的教學并不能很好地契合當前新課標提出的教育新要求。為了做出教學的優(yōu)化調整，教師在教學實際中需要進行反思分析，對所采用的教學策略進行優(yōu)化革新，提升閱讀教學的有效性。接下來，筆者將結合自身教學實際，談談在新課改背景下，如何對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化調整。

一、研究課改理念，重視能力培養(yǎng)

新課標是教師開展教學的重要依據，為了確保自己的教學設計符合新課標的教學要求，教師需要能對新課改的教學改革理念進行研究，分析當前教學設計中存在的不當之處，并做出相應的教學調整。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在當前，新課標重視學生能力的發(fā)展培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)教學設置中學生分數(shù)至上的教學理念有所區(qū)別，而為了融合學生能力發(fā)展的教學要求，教師需要能對自己的教學設置進行調整。教學目標是教學的實施目的，教師的課堂教學一般是圍繞著教學目標而架構的，為了凸顯學生能力發(fā)展的教育改革要求，教師需要對自己的教學目標設置進行調整，將學生能力的發(fā)展重視起來。反映到閱讀教學實際中，教師就需要針對學生的能力發(fā)展進行研究，想辦法構建以閱讀能力培養(yǎng)為核心驅動的語文閱讀教學。

例如，在進行《司馬光》這一課的教學時，教師就需要圍繞本課的主要內容進行教學目標設計的調整。在其中，教師就可以將學生閱讀能力的培養(yǎng)作為本課教學的主要能力目標，在具體知識目標上，也要將單一的知識掌握轉變?yōu)樽寣W生通過閱讀地進行分析并總結前文的內容。這樣一來，當教學目標可以進行有效的調整，教師的后續(xù)教學設置也就可以圍繞其進行轉變。

二、構建學生小組，開展協(xié)力閱讀

閱讀教學方式的改變也是貫徹課標要求，提升閱讀教學效果的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，教師開展閱讀教學的主要教學方法多為理論講授法，這一教學方法相較之下更為重視知識傳遞的效果，是應試教育理念的體現(xiàn)。而在當前，為了調整教學的主要目標，促進學生的能力發(fā)展，教師需要對教學方法進行調整，應用更能發(fā)展學生能力的教學方法進行教學。小組合作教學法是一種以學生主導教學的有效教學方法，在其中學生將以小組為單位進行相關學習內容的研究，通過這一教學方法的推進，學生可以在討論與探究中獲得語言能力的發(fā)展。而為了開展有效的小組合作教學，教師需要從兩方面做出調整。一是教師要重視學生小組的架構，在小組的架構上，教師要能考慮學生能力的發(fā)展情況，按照學生的能力發(fā)展水平，將學生劃分為幾個總體能力發(fā)展相當?shù)膶W生小組;二是教師要能根據課文內容設計學生思考問題，這一環(huán)節(jié)同樣需要在備課環(huán)節(jié)完成。

例如，在進行《陶罐與鐵罐》這一課的教學時，為了更好地發(fā)展學生的閱讀能力，實現(xiàn)教學優(yōu)化的有效推進，教師在教學實際中需要圍繞本課的教學內容實施小組合作教學法。在其中，教師可以將學生劃分為4-6人的學習小組，在小組劃分完成后，教師就可以再給學生提出探究問題，引導學生對這些問題進行合作討論。通過此過程，學生的閱讀能力就可以得到發(fā)展。在本課的教學實際中，教師就可以設計諸如“請分析陶罐與鐵罐的性格”“本篇文章主要講了哪些內容？”的問題。

三、拓展閱讀途徑，提升閱讀積累

閱讀是一個積累的過程，為了實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，達成知識儲備的積累，教師要能給學生創(chuàng)建閱讀的新渠道。雖然教材中選取的文章其種類繁多，且內容也較為豐富，但礙于教材容量限制，其所涉及的文章并不能滿足學生的全面發(fā)展。故教師需要給學生提供課外閱讀的機會，讓學生通過小說、散文等題材文章的閱讀，獲得知識儲備的提升與閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教學實際中，教師可以開辦“課外閱讀角”這一類的主題閱讀活動，在其中為學生提供一些中外的讀物，供學生選擇閱讀。除此之外，為了號召學生進行自主的課外閱讀，也為了拓展學生的閱讀途徑，教師可以給學生分享一些可以進行電子書閱讀的資源站點，供學生課下訪問學習。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)已經成為閱讀教學的主要目的，為了有效地調整教學的重心，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，教師在教學實際中需要對自己的教學進行反思，明確其中的問題，再結合新課標的要求做出教學設置的優(yōu)化。

參考文獻

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