基于小學生核心素養(yǎng)培育的繪本美術(shù)教學探究過程研究

吳雨秦

摘要：最新的《義務教育階段美術(shù)新課程標準》明確提出了：利用形象性思維和豐富的實踐引導來全面培養(yǎng)小學生的美術(shù)課程素養(yǎng)，具體而言就是要培養(yǎng)良好的畫面感、色彩搭配能力和美工實踐中能夠進行個性化創(chuàng)新的能力，而繪本美術(shù)教學就是一個良好的契機，本文以美術(shù)課堂教學中的繪本教育理念為基礎(chǔ)試圖探究小學生美術(shù)教學的新路子，從而實現(xiàn)對小學生良好的美術(shù)實踐能力和美術(shù)審美情趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生;繪本理念;美術(shù)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-275

一、小學生開展繪本美術(shù)課程的必要性

繪本是利用豐富多彩的人物、動物植物和一些社會事件的畫卷，有效的結(jié)合語言描述，從營造美術(shù)和文化相結(jié)合的境界。越來越多的學校都開始重視繪本在校本文化發(fā)展中的價值意義。當下繪本教育滲透與美術(shù)教學的研究也不在少數(shù)，因為利用繪本理念引導學生參與美術(shù)的理論學習和進行實踐對于小學生的發(fā)展而言是很好的契機。具體而言在小學生中開展繪本美術(shù)課程的價值意義非常明顯：

（一）繪本美術(shù)課程實踐有助于小學生想象能力的培養(yǎng)

小學生這個年齡是機械記憶和直觀思維占據(jù)重要地位的階段，但小學生的逆向思維和想象能力相對較弱。在這樣的大環(huán)境下，繪本美術(shù)課堂結(jié)合繪本故事，繪本文化藝術(shù)和繪本美工指導知識等培養(yǎng)小學生的美術(shù)鑒賞興趣，了解相關(guān)文化，提升美術(shù)知識儲存，結(jié)合豐富的圖畫概念和美術(shù)元素[1]，例如線條、點、面、色彩搭配等，老師通過引導，學生理解模仿后內(nèi)化，小學生良好的想象力就被逐漸培養(yǎng)了;

（二）改變傳統(tǒng)美術(shù)教學的教學桎梏

傳統(tǒng)美術(shù)教學主要以作品欣賞和圖畫模仿為主要的教學手段，很多學校的美術(shù)教學基本停留在了解美術(shù)基本常識的基礎(chǔ)上，美術(shù)課程也成了完成學校藝術(shù)活動的任務課程，學生通過美術(shù)課堂學習簡單的色彩搭配，攝影，剪紙，涂鴉還有一些圖形的組合，簡單的簡筆畫等。完成任務之后，美術(shù)課堂就成了擺設(shè)，所以美術(shù)教學效率一直不被重視，新課改的力量讓越來越多的小學開始重視了學生的藝術(shù)教育。[2]而繪本美術(shù)課堂設(shè)計，能帶給老師更多的創(chuàng)作空間，讓小學生接受美術(shù)文化和美術(shù)故事，一邊欣賞美麗豐富的文化素材，一邊模仿創(chuàng)作，成為美術(shù)課堂的主人，可以說繪本美術(shù)課堂的引入把傳統(tǒng)小學美術(shù)從教學桎梏中很好的解脫出來。

（三）關(guān)注小學生鑒賞美術(shù)作品的美學素養(yǎng)培育

一幅畫作或者一個手工藝品，對于具有美術(shù)知識和美學素養(yǎng)的鑒賞者而言，可以通過觀察來分析美術(shù)作品中色彩的過渡，線條的協(xié)調(diào)，整體的布局，最主要的是能夠通過獨立的作品分析出文化背景和作者要表達的情感等。這方面知識修養(yǎng)必須依靠學生在平時的美術(shù)學習中逐步積累起來的，作為小學美術(shù)老師如果能在課堂中有效滲透繪本美術(shù)理念，就可以為學生營造良好的美術(shù)審美教育的機會，學生通過閱讀文字，欣賞圖畫，觀察色彩線條的變化，參與小組創(chuàng)作等活動就能很好的培養(yǎng)他們的美術(shù)審美能力和美學素養(yǎng)，這是繪本美術(shù)課堂的最大的優(yōu)勢。

二、基于案例分析有效滲透繪本理念的小學生美術(shù)課堂策略

以上詳盡的論述了繪本教育理念在小學美術(shù)教材中實踐的價值意義，下文將結(jié)合具體的教育案例，詳盡的論述如何在小學生美術(shù)課堂上有機滲透繪本美術(shù)理念，全面提升小學生美術(shù)課堂的育人效率。

（一）故事與美術(shù)案例結(jié)合 構(gòu)建生動課堂

以一年級美術(shù)教材為例，如果教師要教授“畫家筆下的童年”這一課，首先老師可以下載一些安徒生和格林童話的卡通人物風景的插圖，播放一些背景音樂，一開始就吸引學生，進入欣賞童話繪圖的境界以后，老師拿出課本挑選出課本中童話案例，然后針對這幅畫給孩子們講授這幅畫匯總包含的童話故事，當孩子們聽得津津有味的時候，老師再次打開PPT呈現(xiàn)出故事中可能出現(xiàn)的其他卡通或者彩色花形象，讓小學生選擇一個自己最喜愛的然后在美術(shù)本子上模仿創(chuàng)作，在課堂快進行一半的時候，老師讓小學生對照呈現(xiàn)的圖畫的色彩和輪廓特點利用蠟筆，彩筆等開始給已經(jīng)勾畫出來的圖畫染色。可以小組協(xié)作，也可以是老師采用滾動式對孩子們進行指導。[3]這樣一來，繪本理念就可以很好的被應用在課堂教學中，鑒賞案例故事與美術(shù)實踐相結(jié)合，讓美術(shù)課堂變得異常生動。

（二）鑒賞與動手相結(jié)合 構(gòu)建情景化教學

很多老師只會利用教室內(nèi)的課堂教學，以沙發(fā)式研究的方法來引導小學生進行美術(shù)學習，學生的美術(shù)知識內(nèi)容主要依靠教材，作畫的時間也在課堂。其實老師可以將繪本教學的理念滲透到課內(nèi)外，課堂作為理論學習和畫作鑒賞的主要時間和陣地，小學生的課后或者參與美術(shù)興趣小組的時候可以把課堂學習的知識滲透到他們要處理的美術(shù)作品上。也可以一半時間在教室，一半時間在校園外面，分組接觸實物，尋找靈感，快樂地捕捉繪本美術(shù)創(chuàng)作的靈感，突破創(chuàng)作桎梏，實現(xiàn)飛躍。[4]例如在動物身上的斑點這一節(jié)課里，美術(shù)老師可以引導學生閱讀一些動物畫冊和繪本藝術(shù)作品，然后引導他們了解一些常見動物的類型特點，然后帶著畫冊繼續(xù)捕捉自然界中的真實的樣子。

（三）結(jié)合繪本文化 構(gòu)建文化美術(shù)雙通道學習

正如前面所講的那樣，繪本是一種文化，是經(jīng)典的民間故事和世界文學的結(jié)合，配圖精美，故事生動形象，學生一旦能夠抓住繪本中的故事文化，就會喜歡上繪本書籍，先閱讀繪本故事，再借助繪本插圖，邊感受文化故事的魅力邊描摹插圖，在老師指導下，不但學習了繪本文化知識，也逐漸習得了作畫能力，這樣的教學設(shè)計讓美術(shù)教學實現(xiàn)了真正意義上的雙豐收。例如《秦始皇兵馬俑》一課的學習，老師可以找一些關(guān)于秦國的小故事，還有兵馬俑的來歷，把資料發(fā)給學生之后，學生先賞析閱讀這些故事，然后觀看老師在大屏幕上為他們準備的資料，之后根據(jù)學生喜好有選擇性的畫出他們自己喜歡的兵馬俑，老師可以給予適當?shù)念伾途€條上的指導。這樣設(shè)計課堂，一方面學生可以系統(tǒng)掌握一定的關(guān)于兵馬俑的文化知識，另外一方面能夠?qū)W的一定層次的兵馬俑的畫法。

三、結(jié)語

本文從繪本文化理念入手，闡述了繪本文化在小學美術(shù)教學當中的重要意義，然后圍繞這些課堂教研和小學生核心素養(yǎng)培育方面的需要，構(gòu)建了三大方面的策略，這些策略可以幫助小學生快樂高效學習美術(shù)，同時能夠有效促進美術(shù)老師的教學創(chuàng)新。

參考文獻

[1]陳蓉."繪"聲"繪"色的美術(shù)課 ——小學繪本美術(shù)教學初探.[J].《新課程研究旬刊》，2016 （9） ：54-56.

[2]王穎.繪聲繪色的小學美術(shù)課堂——將繪本融入小學美術(shù)教學.[J].《美術(shù)教育研究》 ， 2015 （16） ：137-137.

[3]王智慧.淺談“兒童繪本”在小學美術(shù)教學中的應用.[J].《美術(shù)教育研究》 ， 2013 （6） ：106-107.

[4]廖春華.基于兒童繪本的小學美術(shù)教學實踐研究.[J].《新課程·上旬》， 2017 （3）.