論述一只瓢蟲引發(fā)的奇思妙想

李紅

摘要：幼兒園在課程設置上非常豐富，不僅包括基礎文化教育，同時也非常重視其他方面教育，比如自然教育。小班的幼兒剛步入幼兒園集體生活，對大自然充滿了好奇心，擁有親近大自然的天性。這就要求教師基于幼兒性格特點和興趣愛好，開展自然教育，正確的引導幼兒，幫助幼兒健康成長。本文是基于幼兒園小班自然教育活動，講述的主要內(nèi)容是由一直瓢蟲所引發(fā)的奇思妙想。

關鍵詞：自然教育;幼兒園;瓢蟲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-256

一、 活動背景

陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“大自然、社會都是活教材”，鼓勵合理利用這些或教材記教育幼兒?；谟變旱奶煨?，我院開展了自然教育活動，只要天氣允許，一般都會組織并鼓勵幼兒在戶外活動。幼兒園的操場、小花園、草地、樹木下等，都是幼兒活動的主要場所，教師會給幼兒分發(fā)一些活動材料、探索的工具等，讓幼兒可以利用這些工具去探索大自然。小班幼兒雖然年齡小，但是卻有對大自然有著強烈的好奇心，也會在探索的時候遇到很多問題，這就需要教師正確的引導，幫助幼兒分析，引導幼兒解決問題，從而提升幼兒生活經(jīng)驗，也使其正確的認識大自然，保護自然環(huán)境。

二、活動過程：在自然中以“興趣和問題”作為引導

（一）活動場景一：主動探索，發(fā)現(xiàn)問題

（1）一只瓢蟲闖入到孩子們的世界

這天幼兒們在領到教師分發(fā)的工具之后，帶著小木棍、小盒子、放大鏡等踏上了探索自然的路程。這時，紅紅大叫了一聲：“看，這里有一只小瓢蟲?！鳖D時吸引了好多幼兒的圍觀。

小文：“它太小了，有些看不清楚。”

小寶：“沒事兒，我有放大鏡，咱們可以把它放大?！?/p>

紅紅：“它的殼下好像有翅膀，它會飛嗎？”

小文：“它動了，它在向前爬。”

……

幼兒們仔細觀察著這只瓢蟲，熱火朝天的討論著，吸引了更多的幼兒，不一會瓢蟲真的飛起來了，大家都很驚奇。

（2）瓢蟲的命運發(fā)生了變化

這時，小鶴也被吸引了過去，看了一眼不屑的說：“不就是個瓢蟲啊，有什么驚奇的?！闭f完便朝著瓢蟲一腳踩了上去。事發(fā)突然，等到其他幼兒制止的時候，瓢蟲已經(jīng)不動了。幼兒們望向小鶴，詢問他：“你為什么踩死它？”“你不愛護小動物！”“小瓢蟲真可憐”……小鶴說到：“瓢蟲是害蟲，所以我消滅了它?！逼渌變罕銢]有再說話。

（二）活動場景二：針對問題;對話交流

教師發(fā)現(xiàn)了幼兒們爭論的問題，回到教室之后便讓幼兒們針對“瓢蟲究竟是害蟲還是益蟲”這一問題進行思考。幼兒們紛紛表示了自己的看法，部分幼兒認為瓢蟲會啃食莊稼，所以它是害蟲，部分幼兒認為瓢蟲是益蟲，雙方爭執(zhí)不下。教師提議：“讓我們一起看看書中怎樣來描述瓢蟲的吧”。之后，在教師結合書本給幼兒們講述了瓢蟲的身體結構、生活習性等，針對教師提出的問題，書中也給出了答案。瓢蟲分為益蟲和害蟲兩者陣營，比如，十星瓢蟲、二十八星瓢蟲等都是害蟲陣營中的，而七星瓢蟲、二星瓢蟲屬于益蟲。在聽完教師講解之后，幼兒們了解到原來瓢蟲有好有壞。教師在幼兒自主探索的基礎上，通過“怎樣判斷瓢蟲是不是害蟲？”這一問題引發(fā)幼兒進一步思考。

（三）活動場景三：大膽表達，解決問題

在幼兒了解瓢蟲之后，教師可以趁熱打鐵，在此基礎上展開拓展活動。比如，教師可以讓幼兒來畫瓢蟲。教師可以讓幼兒參考《穿花衣的瓢蟲》這本書籍，引導幼兒一起來畫瓢蟲。有的幼兒畫的是七星瓢蟲，有的幼兒畫的使十星瓢蟲，都基于瓢蟲的基本特征完成了化作，也通過幼兒作品，表達了幼兒對瓢蟲的興趣。幼兒對一件事情的興趣維持的時間不等，有的幼兒就一直保持著新鮮感，在畫瓢蟲環(huán)節(jié)也有很強的積極性，甚至到了第二天還要去抓一直瓢蟲仔細觀察。有的幼兒只是當時對瓢蟲感興趣，但是到了第二天就失去了興趣。教師要了解幼兒心理特點，在此基礎上可以進一步拓展其他板塊，如，給瓢蟲做個家、動手制作一只瓢蟲等。通過多元化的方式，指導幼兒深入探究，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙之處，同時還可以引導幼兒，發(fā)散幼兒的思維。如“你猜瓢蟲喜不喜歡你給它做的家？”“瓢蟲日常吃什么呢？”等。以問題為引導，引發(fā)出與瓢蟲有關地單元活動。

三、活動反思：“追隨幼兒思維”再思考

（一）從幼兒興趣出發(fā)，提供探索自然的機會

大自然對于幼兒來說有很強的吸引力，戶外的花草樹木都是幼兒探索的場所，大自然對于這個階段的幼兒來說是巨大的寶藏，就像這次幼兒發(fā)現(xiàn)了瓢蟲，由此，教師設計了與瓢蟲有關的單元課程，下次幼兒還會有其他的發(fā)現(xiàn)。因此，身為教師應當了解幼兒心里特點，提供給幼兒探索大自然的機會，鼓勵并發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒主動去探索自然環(huán)境。同時，教師可以基于幼兒興趣點，設計教學活動，引發(fā)幼兒深入探究，增加幼兒生活經(jīng)驗和對科學知識的了解。

（二）提升幼兒積極性，提供豐富的探索工具

小班的幼兒在探索的戶外非常喜歡“尋寶”，經(jīng)常會利用手邊的工具去探索，比如地上的小樹枝、小石塊等。為了保證幼兒的安全，也提升探索自然的積極性，教師可以給幼兒提供豐富的探索工具，像是放大鏡、小盒子、小木棍等工具。在這一活動中，幼兒在觀察瓢蟲時就用到了放大鏡，發(fā)現(xiàn)了瓢蟲的翅膀。由此可見，工具可以幫助幼兒去探索。

（三）引導幼兒仔細觀察，提供適宜的指導

作為教師應當善于觀察幼兒，了解幼兒的需求，同時也提供相應的幫助。在這一活動中，教師結合幼兒探索的情況，設計問題引發(fā)幼兒進一步思考和探究，并在此基礎上指導幼兒畫出瓢蟲。在教師的引導下，使幼兒探索內(nèi)容更加深入，同時也幫助幼兒解決困惑，增強了自然活動的意義。

（四）促課程生成，支持幼兒的延續(xù)性探究

大自然的奧秘無窮無盡，可能在成人眼中這只不過是一個蟲子，但是在幼兒的眼里，這只瓢蟲充滿了魅力。因此，不管是家長還是教師，都應當鼓勵幼兒探索大自然，提升幼兒探究、思考能力。教師也可以設置問題，以問題作為導入，生成課程，幫助幼兒進一步了解大自然。

四、結語

陳鶴琴先生曾經(jīng)說到：“自然環(huán)境是知識的寶庫，也是活教材、活老師，我們應當學會尊重自然，并向它領教、探討?！币虼耍變航處?，也應當尊重自然，也鼓勵幼兒去探索自然。合理運用“活教材”，設計單元課程，滿足幼兒成長的需求，也培養(yǎng)幼兒思維能力。

參考文獻

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