李曉平

《怎么上課，學(xué)生才喜歡》是北京十一學(xué)校特級教師魏勇的隨筆集。利用空余時(shí)間讀了這本書，我知道了一堂好課的奧秘：要讓學(xué)生喜歡自己的課，教師千萬不要忘記自己曾是學(xué)生，要以真實(shí)的自我跟學(xué)生相處，選擇與自己天性一致的教學(xué)方式;課堂要有批判性思維，教師需要跨界，要設(shè)計(jì)好的問題;課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學(xué)生滿腹狐疑， 設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，要給學(xué)生驚喜！

怎么上課，學(xué)生才喜歡，是圍繞著所有一線教師的主題，它可能是一個(gè)永恒的主題。我覺得，要解決這個(gè)問題，首先要對教育的本質(zhì)有一個(gè)新的認(rèn)識。人類和其他的物種相比較而言，有一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢，就是人類能夠通過教育來分享生存智慧，使得智慧不斷地累積，越來越強(qiáng)大，直到在萬物當(dāng)中脫穎而出，成為萬物的主宰。所以，不管你秉持著什么教育理念、什么理論，有一點(diǎn)是必須認(rèn)識到的，那就是教育不能把孩子教傻，不能夠把孩子變得狹隘，而是應(yīng)該是讓他變得更有智慧、更加開放，我覺得這是對教育本質(zhì)的一個(gè)起碼的思考。老師要是在課堂上表現(xiàn)很平庸，在生活上對學(xué)生照顧得很周到，從本質(zhì)上來說還是不夠尊重學(xué)生。

而問題又是圍繞課堂的主旋律，所以若要讓學(xué)生喜歡自己的課堂，教師一定要有好的問題。一個(gè)好的問題，一下就能夠讓學(xué)生精神起來，讓學(xué)生們感覺意外，讓學(xué)生們有挑戰(zhàn)的欲望。那么，好的問題有什么特點(diǎn)呢？

第一，要有挑戰(zhàn)性，要激發(fā)欲望。

比如，多少張紙疊起來接近珠穆朗瑪峰那么高？簿簿一張紙和8848米的珠穆朗瑪峰相比，可能是你想都不敢想的問題。老師問題一出，對學(xué)生是一種強(qiáng)烈的腦力沖擊。學(xué)生可能猜幾百上千萬……，甚至幾百億，但是不得而知。老師順勢拋出下一個(gè)問題：簿簿一張紙根本沒法測量，你有什么辦法可以推算出來？ 學(xué)生經(jīng)過自主討論對比，發(fā)現(xiàn)50張、120張等都不是最方便的，先測100張紙的厚度是最合理的，100張=0.88毫米，10000張=88厘米，100萬張=88米，1億張=8800米，接近珠穆朗瑪峰的高度。相信這樣極具挑戰(zhàn)性的問題，比教師直接告訴學(xué)生1億張紙接近珠穆朗瑪峰的高度，因?yàn)?張紙不能測量所以我們先測量100張紙的厚度再推算，更讓學(xué)生有自主攻破的欲望，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果都是不言而喻的。

第二，要有顛覆性，要抓人眼球。

比如，每每講到辛亥革命，必然要涉及到一個(gè)問題，就是辛亥革命為什么能夠成功推翻清政府。如果平鋪直敘地提問，學(xué)生會(huì)覺得很平淡，但如果我們包裝一下這個(gè)問題，效果就不一樣了。比如：太平天國運(yùn)動(dòng)經(jīng)過十四年，動(dòng)員了幾十萬軍隊(duì)，遍及中國十四個(gè)行省，結(jié)果沒有推翻清政府;武昌起義三千人，三個(gè)月就推翻了清政府，為什么？其實(shí)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)，就是辛亥革命成功的原因，這個(gè)要探討的問題并沒有變。但是這樣一來，學(xué)生就有可能對這個(gè)問題產(chǎn)生興趣了，他的注意力一下子就集中了，并開始認(rèn)真讀相關(guān)的史料了。

第三，要有侵略性，要“激怒”學(xué)生。

比如講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，老師把平時(shí)上課免費(fèi)發(fā)學(xué)生紙和筆這一慣例，忽然變成要收費(fèi)。學(xué)生不樂意，覺得不論金額是多少，只要是不應(yīng)該支付的錢，他們都不應(yīng)該付。借此機(jī)會(huì)，老師順?biāo)浦壅f就是18世紀(jì)70年代英國人提出給美國人增收稅收的時(shí)候，美國人的想法。雖然稅收數(shù)額并不大，但是美國人認(rèn)為，這是不正義的，是不應(yīng)該的。為了捍衛(wèi)自己的財(cái)產(chǎn)，反對這種不正義的侵害，所以美國進(jìn)行了獨(dú)立戰(zhàn)爭。這樣的上課方式，把學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書本上將要講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生體驗(yàn)了遭遇不公平時(shí)內(nèi)心的憤怒，自然而然對上課內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，馬上關(guān)注那個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么事情，以及美國人為什么要打仗，在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些曲折，最后結(jié)果怎么樣。顯然上課效果是事半功倍的。

第四，要有貫穿性，要“逼迫”學(xué)生。

老師在提問的時(shí)候，最好盡可能自然地把基礎(chǔ)知識包含在問題當(dāng)中。這樣一來，為了解決問題或者完成這個(gè)任務(wù)，“逼迫”學(xué)生不得不去學(xué)這個(gè)知識。比如，講二次世界大戰(zhàn)歐洲第二戰(zhàn)場的開辟，我們就可以這樣設(shè)置問題——如果你是王軍統(tǒng)帥，要開辟第二戰(zhàn)場，你會(huì)選擇哪個(gè)登陸的地點(diǎn)？給出你的答案，并且陳述你的理由。學(xué)生為了回答這個(gè)問題，必然要考慮戰(zhàn)場的形勢，考慮當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)因素，尤其還要考慮法國北部的地域特點(diǎn)——潮汐、氣侯、土壤等等。這樣一來，這個(gè)問題很自然地就把政治、歷史、地理等一堆基礎(chǔ)知識一下子都融進(jìn)去了。如果教師單純地向他講述法國北部的地理概貌知識，他可能沒這么感興趣;但如果他是為了完成任務(wù)而去主動(dòng)查找、學(xué)習(xí)，那他的勁頭就是不一樣的。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊怨乓詠硎菍處熃巧囊环N要求，也讓人有一種高高在上的距離感。但是我認(rèn)為讓學(xué)生感覺不到他在受教育，教育才是最有效的。在學(xué)校里，以紀(jì)律、努力競爭為基礎(chǔ)的“完成任務(wù)式”學(xué)習(xí)，往往比不上那些具有挑戰(zhàn)性、顛覆性、侵略性、貫穿性的比較輕松活潑而非強(qiáng)制的驚喜學(xué)習(xí)。所以教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，給學(xué)生驚喜，才是學(xué)生喜歡的一堂好課。