場景視域下知識傳播模式的完善及應(yīng)用

劉厚磊 唐冰寒

【摘 要】近年來，以VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）為代表的虛擬場景技術(shù)日漸成熟，給人們提供了一個完善知識傳播模型的機會。知識傳播雖然在傳播形式與效果上取得不少成就，但知識傳播模式容易產(chǎn)生內(nèi)容晦澀難懂、受眾接受程度低等問題。因此，文章從虛擬場景的構(gòu)建為出發(fā)點，對知識傳播模式進行補充、完善，在提升知識內(nèi)容與受眾的交互程度、完成內(nèi)容賦能、豐富傳播形式等方面進行探析，從而為推動知識傳播的深層次發(fā)展提供模型參考。

【關(guān)鍵詞】3R技術(shù);知識傳播;場景應(yīng)用

2014年，有作家在書中預言了互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，即場景貫通一切。[1]所謂場景，就是營造的一種“在場感”，其基礎(chǔ)是借助傳感器、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實現(xiàn)人與虛擬空間的連接。從媒介技術(shù)的革新來看，過去人們處于一種口耳相傳的原生場景之中，而現(xiàn)在，手機、電腦等移動設(shè)備的更新使人與媒介的連接程度不斷加深，并不斷影響與重構(gòu)著受眾的信息場景。對知識傳播而言，“場景”意味著知識傳播可以將場景塑造與內(nèi)容生產(chǎn)相匹配，生成一個高沉浸、強交互的三維動態(tài)虛擬空間。在這種空間之中，知識傳播以受眾體驗為核心，進而呈現(xiàn)出沉浸式、交互式、想象式的傳播形態(tài)，使受眾對知識內(nèi)容的理解不斷深化。因此，基于3R技術(shù)構(gòu)建的“知識場景”對知識傳播的樣態(tài)、方式、效果將產(chǎn)生深刻的影響。

一、場景背景下知識傳播模式的多維構(gòu)建

基于3R技術(shù)構(gòu)建的知識場景，既實現(xiàn)了知識內(nèi)容的賦能，同時也對知識傳播的傳播形式和視角產(chǎn)生了積極影響。

（一）內(nèi)容賦能：客觀呈現(xiàn)知識場景

場景被看作是人使用媒介的載體，其核心理念是以人為中心，基于此，由3R技術(shù)營造的沉浸式傳播場景，受眾可通過視覺、聽覺等感官符號融合的形式來獲取場景中的知識信息，從而使知識場景與受眾之間建立一種和諧的智能化交互關(guān)系。因此，知識場景的構(gòu)建要立足于受眾的認知，強調(diào)讓受眾更好地接受知識內(nèi)容，強化知識理念，最終達到知識傳播的主要目的。同時在知識內(nèi)容的抉擇上要注重場景與受眾感官的適配性，使受眾感官符號與場景轉(zhuǎn)換相協(xié)調(diào)，形成和諧的人機交互關(guān)系，以求知識達到更好的傳播效果。最后知識場景的內(nèi)容構(gòu)建要注重對受眾日常生活的考量，提升知識內(nèi)容與受眾體驗的黏合程度，從而更好地增強知識內(nèi)容的感染力與傳播力。

（二）體驗深化：細化受眾沉浸需求

知識場景的構(gòu)建強調(diào)的是沉浸感與交互性對受眾情緒的影響，受眾在體驗的過程中，將自己的感官系統(tǒng)聚焦于所構(gòu)建的知識場景之中，使自己的感覺符號同3R技術(shù)所構(gòu)建的三維虛擬空間相融合，進而通過知識內(nèi)隱于場景來完成受眾情緒認知的塑造與知識的傳播。這種模式的知識傳播不僅實現(xiàn)了受眾與媒介的交互，而且還借助MR（混合現(xiàn)實）技術(shù)將受眾的“生活場景”納入知識的內(nèi)容體系，深化受眾與場景的互動體驗。相較于文字傳播的枯燥、圖片傳播與視頻傳播的弱交互，這種知識傳播模式更加立體、多維，具備極強的傳播力與感染力。正如麥克盧漢“媒介即訊息”中提到關(guān)于受眾使用媒介的過程將會帶來一種前所未有的“優(yōu)越感”體驗[2]，而這種“優(yōu)越感”將極大地促進知識內(nèi)容的深層次傳播。

（三）場景構(gòu)建：深化全景視角體驗

3R技術(shù)的核心在于虛擬場景的構(gòu)建，是通過3D建模、360°全景拍攝、圖形渲染等技術(shù)手段來完成三維虛擬空間的搭建。受眾可以通過可穿戴設(shè)備置身于全景式的虛擬空間當中，再根據(jù)日常生活經(jīng)驗來完成與虛擬空間的交互。這種全景式虛擬空間將受眾的感官體驗與心理情緒納入其中，使受眾對空間內(nèi)的知識內(nèi)容有著更完整、更細致的觀察與體驗。同時，這種全景視角的沉浸式體驗必將受眾帶進一個更具趣味性、完整性、深刻性的知識內(nèi)容情景之中，使受眾對知識的理解、思考更加深刻。

二、基于場景的知識傳播模式

知識傳播模式將知識內(nèi)容生產(chǎn)、傳播與場景有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建生活場景與知識場景相混合的擬態(tài)情景，其傳播理念、傳播符號、傳播形態(tài)也隨之發(fā)生了變化。

（一）傳播理念：內(nèi)容生產(chǎn)與受眾體驗適配

傳統(tǒng)媒介的傳播模式是以“內(nèi)容為王”為傳播理念，并且生產(chǎn)的媒介內(nèi)容更多關(guān)注的是傳播內(nèi)容的質(zhì)量。但場景的核心在于受眾，將受眾作為媒介環(huán)境中心，并開展全景式的個性化服務(wù)。由于知識傳播具有專業(yè)性、客觀性、信息對稱等特征，知識場景的構(gòu)建還需要納入知識傳播的內(nèi)容生產(chǎn)。因為知識傳播的內(nèi)容包含著知識事實、知識研究過程、知識理論、知識研究的社會意義四個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是知識傳播的核心傳播內(nèi)容，故在構(gòu)建知識場景時，要將知識傳播的“內(nèi)容生產(chǎn)”與“受眾體驗”進行有機適配，使二者平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）傳播符號：豐富感官體驗 提升沉浸體驗

在知識傳播場景構(gòu)建中，除視聽符號呈現(xiàn)的感官體驗以外，還應(yīng)輔以嗅覺、觸覺等感官體驗，實現(xiàn)深度、均衡的感官融合以強化受眾對知識內(nèi)容的沉浸體驗，豐富受眾的感官體驗與心理沉浸。在3R技術(shù)中，這些感官符號的均衡搭配可以更加全面、客觀地對知識研究過程以及知識所產(chǎn)生的社會影響等知識內(nèi)容進行深度傳播。同時，知識內(nèi)容的沉浸式場景以客觀、真實、沉浸等特征來架構(gòu)和還原知識的原本面貌，具有極強的感染性與沉浸性，容易帶給受眾獨特的沉浸體驗，從而促進知識內(nèi)容的傳播。

（三）傳播形態(tài)：沉浸體驗與知識傳播相協(xié)同

媒介形態(tài)的不斷衍變，使當前許多網(wǎng)絡(luò)社交媒體具有虛擬空間、信息共享等功能，也會為受眾帶來一定的沉浸體驗，但是3R技術(shù)的應(yīng)用拓展了受眾沉浸的方式和深度。3R技術(shù)以三維空間為基礎(chǔ)，打造可視化的三維視角場景，從而使受眾以感官系統(tǒng)為載體置身于三維立體的虛擬情境中，并通過身體的行為動作來推動知識內(nèi)容的演變與展開，進而完成對場景內(nèi)知識內(nèi)容的思考、理解。因此，在知識傳播過程中，其傳播樣態(tài)發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，首先3R技術(shù)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實帶給受眾深刻的沉浸體驗，其次受眾也通過身體行為來完成知識敘事內(nèi)容的展開與推進，最后客觀、真實地對知識內(nèi)容進行思考與回顧。這種傳播形態(tài)，在滿足受眾沉浸式需求的同時，也加深受眾對于知識的思考程度。

三、場景在知識傳播中的應(yīng)用路徑

隨著知識傳播領(lǐng)域借助科學技術(shù)豐富傳播體系、提升傳播效果的應(yīng)用路徑不斷拓展，使得知識傳播的形式更加豐富、多元。在場景傳播中，知識內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播形式的生成、傳播樣態(tài)的創(chuàng)新以及知識場景的構(gòu)建都具有實踐應(yīng)用意義，從而使知識傳播以一種寓教于樂的方式來完成知識傳播效果的提升。

（一）內(nèi)容生產(chǎn)：聯(lián)結(jié)場景與受眾

隨著MR（混合現(xiàn)實）技術(shù)不斷更新升級，場景化內(nèi)容生產(chǎn)已不再只是簡單革新，而是依托可穿戴設(shè)備、移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的一場關(guān)于內(nèi)容生產(chǎn)的理念變革——內(nèi)容為王與受眾為核心的融合。內(nèi)容生產(chǎn)作為知識傳播的準備階段，應(yīng)從受眾日常生活切入，將生活場景與知識內(nèi)容進行多樣化的場景匹配，提升知識內(nèi)容的真實度與代入感，從而加深知識場景與受眾之間聯(lián)結(jié)的程度。人社版的《3D系統(tǒng)解剖學》使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將醫(yī)療方案同生活實際相融合，向受眾展示最為深刻的醫(yī)療知識。

（二）形式創(chuàng)新：協(xié)調(diào)場景構(gòu)建與受眾心理

著名傳播學者梅羅維茨把“場景”看作是一個“信息系統(tǒng)”，包括基于時空的物質(zhì)場所和基于氛圍的媒介情境兩個部分。[3]這就表示，知識傳播場景化需將物質(zhì)場所與媒介情景均納入場景構(gòu)建體系中，并借助虛擬技術(shù)交互性的特征來滿足受眾的沉浸式體驗。受眾通過基于知識還原的沉浸式情景，在知識的逐步變化中開展知識探究，并獲取相關(guān)知識內(nèi)容與經(jīng)驗。2014年9月30日，中科大“沉浸式”媒體技術(shù)實驗室推出體驗式作品《美麗化學》，采用先進的三維電腦動畫和互動技術(shù)，呈現(xiàn)出立體化的各種化學反應(yīng)，將知識的獨特魅力通過可視化、沉浸式的視覺符號傳達給大眾，使得受眾獲得感官沉浸以及心理沉浸的獨特體驗。該作品得到《時代周刊》等全球140余家媒體的重點關(guān)注與報道，播放量已達千萬次，并于2015年2月獲得由美國國家科學基金會（NSF）和美國《大眾科學》雜志舉辦的Vizzies國際科學可視化競賽大獎。因此，從知識內(nèi)容沉浸式表達形式的角度來看，知識內(nèi)容的場景設(shè)置除了基于必要的時空設(shè)計，還應(yīng)基于心理氛圍的表現(xiàn)形式設(shè)計，要將受眾的日常生活以及心理反應(yīng)都納入制作體系，才能真正實現(xiàn)和諧的人機交互。

（三）傳播樣態(tài)：實現(xiàn)知識內(nèi)容連續(xù)性

場景具有高互動性、沉浸性的特征，因此其具有較強的傳播效果，但是基于知識傳播內(nèi)容的特殊性，知識傳播需要具備持續(xù)性的傳播樣態(tài)。因此基于場景的知識傳播模式需要根據(jù)知識內(nèi)容的相關(guān)性進行精準分發(fā)，將場景感知與受眾信息進行合理匹配，這對于受眾構(gòu)建完整的知識體系與框架有極強的推動作用。2015年8月，大英博物館同韓國三星公司聯(lián)合推出“青銅時代體驗之旅”，受眾借助可穿戴式頭盔，以沉浸式的形式，探索青銅時代的科技發(fā)展，體驗青銅時代的獨特文化魅力;在大英博物館內(nèi)，受眾可以借助開放式的虛擬現(xiàn)實設(shè)備，進行以歷史、科技等為主題的相關(guān)教育活動，其中包含了古人祭祀、文化禮儀、科技發(fā)展等多元的內(nèi)容元素。因此，無論是可穿戴式設(shè)備還是博物館的沉浸式體驗，還是其他的沉浸式媒介，其最終目的在于能夠在受眾的知識體系中實現(xiàn)知識元敘事的傳播樣態(tài)，促進受眾在知識內(nèi)容的場景中形成較為綜合與多元的知識體系。

（四）場景獲?。壕S系知識傳播與受眾需求平衡

國內(nèi)傳統(tǒng)的知識傳播形式是自上而下，傳播渠道也較為單一，受眾接受知識信息較為“被動”。但是隨著社會圖景的不斷復雜化、多元化，受眾對于知識信息的需求也發(fā)生了明顯的變化。從受眾信息獲取的形式上看，受眾的接收知識內(nèi)容的渠道呈現(xiàn)多元化特征，尤其是社交媒介的普及與發(fā)展，提升了受眾對于知識內(nèi)容的反饋積極性，這也增強了知識傳播的互動性。因此，如何在繁雜的受眾群體中尋求到最貼合受眾需求的知識內(nèi)容與熱點，將是構(gòu)建沉浸式傳播體系的關(guān)鍵所在。如中國數(shù)字科技科普服務(wù)平臺，借助虛擬技術(shù)設(shè)備，促進國內(nèi)重大科研項目、科研數(shù)據(jù)等知識資源在受眾間的分享與傳播，知識內(nèi)容能經(jīng)過場景化傳播產(chǎn)生巨大影響。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識傳播由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保瑫r受眾也可以根據(jù)自身的空間地理位置來獲取知識，充分感受知識的快樂。從這一意義出發(fā)，知識傳播在內(nèi)容場景化的過程中將被賦予更為多元的社會流動圖景與文化地圖百態(tài)。

四、構(gòu)建場景化知識圖景的積極意義

從知識場景構(gòu)建的時代特征來看，基于場景傳播的知識傳播模式不僅可以使知識資源得到深度開發(fā)，還可以使受眾的心理與知識相連接，突破傳統(tǒng)的知識傳播范式，從而推動知識傳播在內(nèi)容開發(fā)、體系完善等方面取得階段性成就。

（一）深耕內(nèi)容，回歸知識本質(zhì)

知識場景對塑造受眾認知形式有著重要作用。事實上，知識場景不僅是連接知識內(nèi)容與受眾的手段，也是展示知識內(nèi)容的載體。知識場景以沉浸化方式形成獨特的知識圖景來完成對知識內(nèi)容的深度耕耘，促進知識內(nèi)容的深層次傳播，從而使受眾完成對知識的探究性學習，同時也可以提升受眾對知識體系以及實質(zhì)的認知與思考。

（二）豐富知識傳播體系

知識傳播可分為三個階段：傳統(tǒng)科普階段、公眾接受階段、公眾理解階段。[4]無論處在哪個階段，受眾對知識的協(xié)商功能未能發(fā)揮其優(yōu)勢。但是在新媒體階段的知識傳播，無論是傳播者、受眾還是媒介本身，三者都開始逐漸融合發(fā)展，這對于知識場景構(gòu)建以及完善知識傳播模式是一個極好的契機，尤其是傳者—媒介—受眾的三維交互模式的建立、知識虛擬空間的構(gòu)架等都提升了公眾與知識的交互程度和聯(lián)結(jié)深度，完善了知識傳播體系。

（三）增強知識與社會互動

進入新媒體時代后，媒介的發(fā)展使受眾可以隨時進行具有社會意義的交互，并將虛擬社區(qū)同社會場景結(jié)合，形成信息聯(lián)動。同時，受眾也可以借助媒介獲取知識，參與到社會的運行機制當中。[5]在此背景下，知識場景營造的混合現(xiàn)實的擬態(tài)情景，不僅拓展了受眾對知識的探索空間，而且還實現(xiàn)了知識同社會的聯(lián)動發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著場景時代的來臨，受眾對獲取信息時的體驗感需求也在不斷增強。[6]在這樣的社會圖景當中，深入人心的場景構(gòu)建才是把握新時代傳播形態(tài)的關(guān)鍵。因此在新時期下的知識傳播，要精準、高質(zhì)量的連接“場景”與“受眾”，并且場景構(gòu)建所需因素也成為知識傳播、媒介與受眾關(guān)系、知識服務(wù)的核心邏輯。尤其是全息投影、CR等新技術(shù)的深入發(fā)展，對于知識傳播不僅僅是一場技術(shù)升級，同時是其把握技術(shù)特征，順應(yīng)時代潮流，推動知識傳播深層次發(fā)展的核心因素。

參考文獻

[1]葉雨浩.移動互聯(lián)時代新聞媒體的場景化應(yīng)用[J].東南傳播，2017（07）：5-8.

[2]劉志斌.媒介即是訊息——麥克盧漢媒介思想淺析[J].理論界，2010（06）：164-165.

[3]季佳.淺析傳播學者梅羅維茨的媒介思想[J].傳播力研究，2018，2（27）：53，67.

[4]孫文彬.科學傳播的新模式[D].合肥：中國科學技術(shù)大學，2013.

[5]曹昱.科學傳播“民主模型”的現(xiàn)實意義——公眾參與科技決策的理論研究[J].科學技術(shù)哲學研究，2009，26（04）：108-112.

[6]陳鵬. 新媒體環(huán)境下的科學傳播新格局研究[D].合肥：中國科學技術(shù)大學，2012.

（責任編輯：黃佳君）