摘? ? 要：從江蘇省南通市中青年名師陸軍“教學(xué)即研究”工作室的建設(shè)實踐來看，領(lǐng)銜名師、團隊成員以及體現(xiàn)共同理念的教學(xué)主張和驅(qū)動全員發(fā)展的多樣活動，是構(gòu)成名師工作室的基本要素，名師工作室高品質(zhì)建設(shè)的目標(biāo)追求主要包括初心永動甘為人梯的領(lǐng)銜名師、富有個性適用廣泛的教學(xué)主張、“一個人像一支隊伍”的團隊成員和不拘形式注重實效的多樣活動。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展

21世紀(jì)以來，在各地教育行政部門的主導(dǎo)下，各級名師工作室如雨后春筍般地涌現(xiàn)。關(guān)于名師工作室，在不同教育行政部門的文件或不同學(xué)者的研究文章中，有著不完全相同的表述。一般而言，“名師工作室是以名師姓名及其教育教學(xué)特色命名，由掛牌名師領(lǐng)銜，聯(lián)合一批有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師組織起來的，傳播、推廣先進教學(xué)理念、經(jīng)驗和成果，開展創(chuàng)新型教育教學(xué)研究和實踐的項目驅(qū)動型學(xué)術(shù)組織”[1]。從筆者領(lǐng)銜的江蘇省南通市中青年名師陸軍“教學(xué)即研究”工作室的建設(shè)實踐來看，領(lǐng)銜名師、團隊成員以及體現(xiàn)共同理念的教學(xué)主張和驅(qū)動全員發(fā)展的多樣活動，是構(gòu)成名師工作室的基本要素，名師工作室高品質(zhì)建設(shè)的目標(biāo)追求主要包括初心永動甘為人梯的領(lǐng)銜名師、富有個性適用廣泛的教學(xué)主張、“一個人像一支隊伍”的團隊成員以及不拘形式注重實效的多樣活動。

一、初心永動甘為人梯的領(lǐng)銜名師

領(lǐng)銜名師是工作室最重要的組成要素，處于名師工作室組成要素的核心地位，決定著名師工作室的建設(shè)高度和發(fā)展方向，同時對團隊成員的專業(yè)發(fā)展起著示范輻射和精準(zhǔn)指導(dǎo)的作用。所以，領(lǐng)銜名師一般都是在某一學(xué)科范圍或特定領(lǐng)域內(nèi)，具有高尚的道德修養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)能力，同時擁有市學(xué)科帶頭人、省特級教師、國家“萬人計劃”教學(xué)名師等專業(yè)榮譽的優(yōu)秀教師。然而，各地名師工作室的建設(shè)也存在一些因領(lǐng)銜名師身份的內(nèi)在沖突與局限而造成的問題：有些領(lǐng)銜名師因從事行政工作甚至退休而“遠(yuǎn)離教學(xué)一線”，致使工作室“名存實亡”;有些工作室過度倚重領(lǐng)銜名師，導(dǎo)致領(lǐng)銜名師“單兵作戰(zhàn)”“難以形成輻射”;有些領(lǐng)銜名師“合作意識薄弱”，工作室的建設(shè)礙于情面“迫不得已”而為。[2]由此可見，名師工作室的高品質(zhì)建設(shè)首先需要領(lǐng)銜名師具有初心永動前行不止的內(nèi)驅(qū)力，以及甘為人梯無私奉獻的專業(yè)情懷。

名師工作室的申報與審批，通常對領(lǐng)銜名師在榮譽稱號以及專業(yè)素養(yǎng)等方面都有較高的要求。而個體的成長總有形式成長和實質(zhì)成長兩種不完全同步的軌跡，教師在成長為具備領(lǐng)銜名師資質(zhì)的優(yōu)秀教師的過程中，往往實質(zhì)成長與形式成長基本同步，甚至實質(zhì)成長還略勝一籌，但是在形式成長到達符合領(lǐng)銜名師要求的層級時，可能會因為形式成長目標(biāo)的達成而“小憩”，忘卻了為實質(zhì)成長而繼續(xù)付出，導(dǎo)致出現(xiàn)實質(zhì)成長的驟停并落后于形式成長的現(xiàn)象。這時就需要領(lǐng)銜名師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，牢記追求專業(yè)發(fā)展的初心，保持發(fā)展前行的熱情和動力，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提升自己的專業(yè)理解，促進自身專業(yè)素養(yǎng)中智慧與技術(shù)的有機融合，實現(xiàn)教學(xué)思想和成果與時代的同步發(fā)展并處于相對領(lǐng)先的地位。

從促進工作室內(nèi)部成員專業(yè)發(fā)展的角度看，名師工作室是教師成長的“大本營”或“共同體”，這其中除了成員之間通過相互影響和相互作用產(chǎn)生群體互動效應(yīng)以外，更多的是領(lǐng)銜名師“一對多”的示范輻射和精準(zhǔn)指導(dǎo)。示范輻射需要領(lǐng)銜名師不知疲倦，初心永動，前行不止，把自己始終保持在專業(yè)發(fā)展的高位;精準(zhǔn)指導(dǎo)又需要領(lǐng)銜名師個體或聘請其他專家顧問一起，對全體成員提供“一人一案”“一案一策”“一策一果”的幫助，讓每位成員通過工作室組織的相關(guān)活動都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。這對于領(lǐng)銜名師來說，不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)良的組織能力、踏實的工作作風(fēng)，而且要有良好的思想素質(zhì)，特別是在對全體成員實施精準(zhǔn)指導(dǎo)時，要有甘為人梯的奉獻精神，因人施策，精心培育，促進他們早日實現(xiàn)名師、優(yōu)師的專業(yè)發(fā)展理想。

二、富有個性適用廣泛的教學(xué)主張

“主張”是“對于事物所持有的見解”。教學(xué)主張就是對“教學(xué)”這一事物的目的、內(nèi)容、路徑等基本要素，或“為什么教（學(xué)）”“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”等基本問題的認(rèn)識和看法。由于對同一事物，不同個體可以有不同的見解，所以，教學(xué)主張具有多元性特點。也就是說，每個教師都可以有與他人不同或不完全相同的教學(xué)主張，即使名稱相同其內(nèi)涵也可以有較大的差異。如福建省以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)的中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，就要求每一位教師把自己教學(xué)中的思考、經(jīng)驗、招數(shù)、做法等提煉升華為教學(xué)主張，在中小學(xué)正高級教師任職資格評審的面試答辯環(huán)節(jié)，更要求每個參評教師對自己的教學(xué)主張進行必要的闡釋，并回答評委專家提出的相關(guān)問題。領(lǐng)銜名師一般都有自己的教學(xué)主張以及與之對應(yīng)的教育教學(xué)特色，也有像“教學(xué)即研究”工作室那樣，將教學(xué)主張作為工作室名稱的組成部分。在以領(lǐng)銜名師及其教學(xué)主張或教育教學(xué)特色的名義招募成員組建工作室的過程中，全體成員必須理解和認(rèn)同領(lǐng)銜名師的教學(xué)主張，將其作為工作室建設(shè)和自身發(fā)展的共同理念，同時還要以此為主線，凝聚包括領(lǐng)銜名師在內(nèi)的全體成員的心力，統(tǒng)攝工作室開展的所有驅(qū)動全員發(fā)展的多樣活動。

有學(xué)者認(rèn)為：“從有教學(xué)事實發(fā)生的那一天起，就開始有了教學(xué)史。從事教學(xué)的人總不能沒有一點思想……一部教學(xué)史就是一部‘教學(xué)思想史’……‘主張是思想的概括’或‘主張是思想的具體化’……無妨進一步說，有教學(xué)史就有‘教學(xué)主張史’?！盵3]可以說，教學(xué)主張有著悠久的歷史，不管過去是否直接使用這一名稱，有關(guān)的教學(xué)論述總會表達相應(yīng)的教學(xué)思想或教學(xué)主張。目前，“教學(xué)主張”已經(jīng)成為熱詞，從已有的如何煉制與形成教學(xué)主張的論述來看，歸納和演繹是最基本的兩條途徑。歸納以實踐為導(dǎo)向，從自身經(jīng)驗中萌生并被自己的實踐所證明;演繹以理論為導(dǎo)向，從現(xiàn)有理論中演繹再被自己的實踐所驗證。兩條路徑“相互交叉、你中有我、我中有你”[4]。不過，當(dāng)一位名師自身所處的情境和專業(yè)狀態(tài)發(fā)生變化，或受到一定外力影響的時候，對教學(xué)基本要素或基本問題的認(rèn)識和看法可能隨之改變，也就是說，教學(xué)主張還具有動態(tài)性特點。所以，領(lǐng)銜名師應(yīng)該結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自我實踐不斷修正和完善自己的教學(xué)主張，充實豐富其內(nèi)涵并使其獲得與時俱進的發(fā)展，以便更好地統(tǒng)領(lǐng)工作室的建設(shè)，促進工作室向高品質(zhì)的方向邁進。

“教學(xué)即研究”工作室之“教學(xué)即研究”的主張是從美國哈佛大學(xué)達克沃斯教授的教學(xué)思想演繹而來的，它經(jīng)歷了從理解與演繹，到結(jié)合實踐歸納提升和不斷完善的演進過程，其內(nèi)涵已經(jīng)從達克沃斯的“引導(dǎo)學(xué)生去探究”和“研究自己的教學(xué)”走向了廣義。具體而言，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過研究進行學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)教師教學(xué)與研究的一體化，即在研究教學(xué)全部要素的同時，不斷探尋“教學(xué)即研究”的基本問題“教學(xué)為什么要研究”“教學(xué)應(yīng)該研究什么”“教學(xué)怎樣進行研究”的時代答案和自己的答案。換言之，“教學(xué)即研究”的目的、內(nèi)容與路徑分別是為教學(xué)而研究、對教學(xué)做研究以及在教學(xué)中研究。[5]

雖然有學(xué)者反對用“普通話”命名和闡釋教學(xué)主張，認(rèn)為漢語中的語詞非常豐富，聯(lián)結(jié)和搭配起來更有無數(shù)形態(tài)，只要我們“理不屈”就不難做到“詞不窮”。但在彰顯個性和與時俱進的同時，我們還應(yīng)該注意教學(xué)主張的通俗易懂和自圓其說，特別是要建構(gòu)符合教育教學(xué)規(guī)律的理論框架和操作體系，切忌生搬硬套、以偏概全、矯情做作，這樣才能使教學(xué)主張走得更遠(yuǎn)，并保持廣泛的適用性和持久的生命力。

三、“一個人像一支隊伍”的團隊成員

有一首詩，題目是“一個人要像一支隊伍”：“一個人要像一支隊伍，對著自己的頭腦和心靈招兵買馬，不氣餒，有召喚，愛自由?！痹姼璧恼Z言具有多義性、暗示性和象征性等特點?！邦^腦”和“心靈”可以理解為與之相關(guān)的智慧與思想;“兵”“馬”是與“頭腦”和“心靈”或智慧與思想等相關(guān)的要素;“不氣餒”“有召喚”“愛自由”則是對“招兵買馬”的注釋，指向堅韌性、自覺性、自制性等意志品質(zhì)。也就是說，每個人都是由智慧、思想、意志品質(zhì)以及身軀等所組成的一個整體，就像一支隊伍，在主觀意識的協(xié)調(diào)下不僅能最大程度地發(fā)揮各自的功能，而且還能獲得最大可能的發(fā)展。正如畢淑敏所說的，“你之所以成為你，是因為你有你的司令員和政委、你的后勤部長，你是你自己的小兵，又是你自己的統(tǒng)帥”，同時注意，“你要知道自己這支軍隊向何處去。在這支軍隊沮喪的時候給它打氣，在軍隊迷路時做它永不失靈的GPS，在它忘乎所以的時候給它兜頭一盆冷水，在這支軍隊重傷的時候，你要給它輸血、包扎，給它以休養(yǎng)生息的機會，你要讓它安然和健康”。[6]只有這樣，才能使自己這“一支隊伍”保持良好的精神狀態(tài)、正確的前行方向和旺盛的發(fā)展動力。

對于工作室的每個成員來說，“一個人像棵小草，集體則是抗拒暴風(fēng)雨的森林”。因為在名師工作室內(nèi)部，既有領(lǐng)銜名師對全體成員的示范輻射和精準(zhǔn)指導(dǎo)，也有成員之間相互學(xué)習(xí)相互促進的群體互動，工作室成員在實踐中遇到有關(guān)問題，可以通過工作室線上或線下的活動進行研討，利用集體的智慧實現(xiàn)問題解決，從而享受共同成長的快樂。經(jīng)過一段時間的合作，工作室成員都能獲得相應(yīng)的進步，有的獲得市學(xué)科帶頭人、省特級教師等榮譽或正高級教師職稱，領(lǐng)銜名師能從工作室成員身上體驗到從“攙著走”“看著走”到“放心走”的成功喜悅。在名師工作室高品質(zhì)發(fā)展的過程中，倡導(dǎo)團隊成員“一個人像一支隊伍”，這對每位成員來說都有寓意和實指兩方面的要求。一方面是要像詩歌《一個人要像一支隊伍》的寓意那樣，每位成員都要努力協(xié)調(diào)好自己這“一支隊伍”，并針對自身的專業(yè)特點喚醒專業(yè)自覺提升專業(yè)理解能力，從而使自己的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)都走到同伴的前列;另一方面是實指，工作室這個集體是一支真正的隊伍，每個成員的言行都代表著工作室這“一支隊伍”，體現(xiàn)著工作室的風(fēng)貌，因此每位成員都要增強主人翁意識和集體榮譽感，無論是在自己的教學(xué)實踐還是在工作室活動中，都要勤于思考積極探索，不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展層次，形成工作室教學(xué)主張統(tǒng)攝下的個人特色。只有工作室成員都修煉好自己這“一支隊伍”，又扮演好在工作室這“一支隊伍”中的角色，工作室才能從領(lǐng)銜名師的“一枝獨秀”發(fā)展到全體成員的“美美與共”，真正成為“拉得出、打得響、過得硬”的高品質(zhì)名師工作室。

四、不拘形式注重實效的多樣活動

活動一般都是為某種目的而采取的行動，所以，活動常被作為實現(xiàn)相關(guān)目的的載體。名師工作室建設(shè)有著引領(lǐng)成員專業(yè)發(fā)展、促進教師隊伍建設(shè)等功能和目的。因此，活動也是名師工作室高品質(zhì)建設(shè)的重要途徑?！耙曰顒訛檩d體”通常有兩種情況：一是以特定的活動為載體，活動只是達到相應(yīng)目的的手段，其本身不是目的;二是圍繞某一主題開展活動，活動的主題是載體，活動本身才是目的。其中，前者凸顯活動載體的手段性和工具性，而后者凸顯活動載體的目的性和價值性。以“課例研究”為例，它一方面能夠讓教師通過自己的經(jīng)歷或觀察他人領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、表達教學(xué)目標(biāo)、理解教材意圖、設(shè)計教學(xué)方案、落實教學(xué)流程、進行多重反思等，從理解與認(rèn)同、設(shè)計與決策、監(jiān)控與評價等方面全面提升自身的課程能力。另一方面，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分類或分主題進行“課例研究”，可以獲得有關(guān)課程內(nèi)容的理想教學(xué)策略，從而形成可資借鑒的優(yōu)質(zhì)課例。同樣都是“課例研究”，前者重在提升教師素質(zhì)，后者重在積累優(yōu)質(zhì)課例。對于名師工作室的高品質(zhì)建設(shè)來說，活動可以不拘形式，但要追求其手段性和目的性的融合，從而放大活動本身的效率。

近年來，“教學(xué)即研究”工作室的活動主要有集中與自主、線上與線下、合作與搭車、觀摩與學(xué)習(xí)等多種形式。[7]一是集中與自主。這是相對于工作室成員聚散而言的。集中是全體成員共同參加的活動。由于工作室成員都是一線教師，而且又不在同一單位，平日都有教育教學(xué)任務(wù)，因此每個成員根據(jù)工作室的統(tǒng)一部署或個人的實際情況，安排一些自主研修活動，才能更有利于各自修煉好自己這“一支隊伍”。二是線上與線下。這是相對于是否借助于互聯(lián)網(wǎng)而言的。全體成員共同參加的活動除了利用學(xué)校等實體場所以外，還通過互聯(lián)網(wǎng)線上完成。沒有現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)也不邀請專家或?qū)碣e開放的內(nèi)部小型活動，包括全員參加的年度工作布置與總結(jié)，部分成員參加的教學(xué)問題研討或磨課、辯課等，常借助于微信、QQ等軟件的有關(guān)功能在線上完成。三是合作與搭車。這主要是指與其他工作室聯(lián)合舉行的集中研修、主題研討等活動，工作室之間可以是跨省市、跨學(xué)段甚至是跨學(xué)科的關(guān)系。此外，工作室還承辦上級行政或其他部門交辦的有關(guān)活動，如名師跟崗培訓(xùn)、沙龍研討分會場等。對于合作與搭車性質(zhì)的活動，全體成員都像對待自己工作室獨立組織的活動那樣，以主人翁的姿態(tài)承擔(dān)相應(yīng)的角色和任務(wù)。四是觀摩與學(xué)習(xí)。此時活動的組織主體是上級有關(guān)部門或其他工作室，自己工作室及成員只是活動的客體，他們以觀察者的身份參與活動并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，或參與部分研討環(huán)節(jié)的交流等活動。

總之，名師工作室高品質(zhì)建設(shè)要圍繞其基本要素而展開，領(lǐng)銜名師和全體成員都要以積極的姿態(tài)，策劃和組織好形式多樣富有成效的相關(guān)活動，以此不斷豐富教學(xué)主張的內(nèi)涵，擴大工作室示范輻射的范圍，同時驅(qū)動全體團隊成員向?qū)I(yè)發(fā)展的更高層級邁進，這樣才能提升名師工作室的凝聚力、感召力和影響力，為打造專家型教師團隊和促進教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]周兆倫.名師工作室研修員影響力的構(gòu)成要素及提升策略[J].教育科學(xué)論壇，2015（18）：38.

[2]韓爽.以教師專業(yè)發(fā)展為指向的名師工作室運行研究——以吉林省中小學(xué)名師工作室為個案[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

[3]馮衛(wèi)東.“中國當(dāng)下教學(xué)主張史”爬梳、評鑒與啟示[J].教育視界（智慧管理），2019（7～8）：5.

[4]余文森.教學(xué)主張：打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：17.

[5]陸軍.建國初期鹽類水解的教學(xué)研究及其啟示——基于1951—1963年間的16篇期刊文獻[J].化學(xué)教學(xué)，2020（8）：25.

[6]畢淑敏.一個人要像一支隊伍[M].長沙：湖南文藝出版社，2015：1.

[7]教學(xué)即研究? ?研究促成長——記江蘇省南通市陸軍名師工作室[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2016（4）：封二.