王德明

摘? ? 要：班主任在班級(jí)管理中更多的不是依靠時(shí)間與精力，而是需要智慧和戰(zhàn)略高度。班主任要在尊重規(guī)律和事實(shí)的基礎(chǔ)上，采取任用能夠獨(dú)當(dāng)一面的班干部、制訂能夠各負(fù)其責(zé)的好規(guī)則、創(chuàng)建能夠“自由呼吸”的好氛圍等策略實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理。

關(guān)鍵詞：班主任工作;班級(jí)管理;管理策略

精細(xì)化管理和過程無過錯(cuò)成為在班級(jí)管理過程中讓班主任們苦不堪言的要求。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)班主任的印象就是起早貪黑，班級(jí)工作事無巨細(xì)，事必躬親，苦口婆心，否則就是不稱職的，就應(yīng)到受到指責(zé)，以至于大多數(shù)班主任終日瑣事纏身、疲憊不堪，班主任工作已經(jīng)成為年輕教師厭惡的工作崗位。在許多班主任看來，從事班級(jí)管理工作是耗費(fèi)精力的力氣活。而且，在班級(jí)管理中班主任的付出和收獲是不一定成比例的，可能一分汗水沒有一分收獲，甚至我們付出了努力卻顆粒無收。其實(shí)，我們可以“放過”自己，同時(shí)也“放過”學(xué)生，變強(qiáng)制為自覺，使班主任成為班級(jí)管理的戰(zhàn)略家。

一、班級(jí)管理的誤區(qū)

班級(jí)管理從來不缺乏失敗的案例，究其原因，很多時(shí)候往往是班主任的自我認(rèn)同出現(xiàn)了問題，即發(fā)生了角色錯(cuò)認(rèn)。

（一）對(duì)抗者

長(zhǎng)期以來，社會(huì)上對(duì)班主任的普遍印象是：班主任既是班級(jí)的宏觀管理者，又是班級(jí)的微觀實(shí)踐者。這種父母兼保姆式的班主任，缺乏對(duì)學(xué)生的信任，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的主體意識(shí)，把自己置于學(xué)生的對(duì)立面，師生關(guān)系純粹是管理者與被管理者（在學(xué)生看來是壓迫與被壓迫）的關(guān)系。哪里有壓迫，哪里就有反抗。師生雙邊活動(dòng)也就演變?yōu)椤柏埮c老鼠”的游戲。在班主任的高壓之下，學(xué)生當(dāng)面老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩，背后則“老虎不在家，猴子充大王”了。這種保姆式的管理不僅把班主任搞得暈頭轉(zhuǎn)向，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，壓制學(xué)生自主、自理、自治能力的發(fā)揮。

（二）全能者

萬能的班主任是不存在的。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子。”三國(guó)鼎立之時(shí)，魏、吳、蜀各占天時(shí)、地利、人和的優(yōu)勢(shì)。曾幾何時(shí)，得人之盛的蜀國(guó)竟然淪落到以扶不起的阿斗為國(guó)君和“蜀中無大將，廖化作先鋒”的悲劇。究其原因，如《三國(guó)志》《蜀書》《諸葛亮傳》所說：“政事無巨細(xì)，咸決于亮?！庇终f諸葛亮：“杖二十以上親決。”在感嘆于諸葛亮憂國(guó)憂民、鞠躬盡瘁的精神之余，我們也不免感慨于其事必躬親、大權(quán)獨(dú)攬。諸葛亮有三分天下的雄才大略，毫無疑問是戰(zhàn)略家。但事必躬親，人才缺乏應(yīng)有的錘煉，失去脫穎而出的機(jī)會(huì)，其負(fù)面效果就是直接導(dǎo)致蜀漢朝廷的文才武略不足以抗衡魏、吳，諸葛亮也落得“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的悲慘結(jié)局。作為主導(dǎo)蜀漢政權(quán)的諸葛亮，對(duì)造成這一可悲復(fù)可憐的局面，是難辭其咎的。如果班主任在班級(jí)管理中把自己放在全班學(xué)生的對(duì)立面，企圖以一人之智力防眾人之心，即使竭盡全力也無法實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。在班級(jí)管理中完全靠班主任“有所作為”，必然導(dǎo)致學(xué)生的“無所作為”，他們的能力得不到培養(yǎng)，素質(zhì)得不到提高，只能本能適應(yīng)、被動(dòng)接受班主任的命令，缺乏自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)見，最終只能導(dǎo)致“阿斗”重生、“廖化”廣存。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，大部分學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺少的并不是我們特別注重的關(guān)愛，他們真正需要的是一種發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、開拓創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種機(jī)會(huì)又恰恰在家長(zhǎng)和教師無微不至的關(guān)懷下一次又一次地流失了。家長(zhǎng)、教師為他們想好、做好了一切本應(yīng)屬于他們自己去思考和解決的問題，使他們只能被動(dòng)地接受。班主任起早摸黑，事必躬親，把原本屬于學(xué)生本分的事都代勞了，學(xué)生也就喪失了經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)。

二、班級(jí)科學(xué)管理的策略

班主任作為班級(jí)管理者更多的不是依靠時(shí)間與精力，而是需要智慧和戰(zhàn)略高度。班主任要在尊重規(guī)律和事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理。

（一）任用能夠獨(dú)當(dāng)一面的班干部

“不善將兵，但善將將。”漢高祖劉邦總結(jié)其得天下原因時(shí)，認(rèn)為：“得失原因，須從用人上立說。試想運(yùn)籌帷幄，決勝千里，我不如子房，鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，運(yùn)餉至軍，源源不絕，我不如蕭何，統(tǒng)百萬兵士，戰(zhàn)必勝，攻必取，我不如韓信。這三人系當(dāng)今豪杰，我能委心任用，故得天下?！表n信也說：“陛下不善將兵，但善將將?！卑嘀魅问且粋€(gè)班級(jí)的管理者、決策者和服務(wù)者，當(dāng)然要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但更加要培養(yǎng)和使用好班干部。班主任應(yīng)成為班級(jí)管理的戰(zhàn)略家，重視對(duì)班干部的培養(yǎng)和任用，培養(yǎng)一批能獨(dú)當(dāng)一面的“戰(zhàn)術(shù)家”，讓這些“戰(zhàn)術(shù)家”各司其職，各行其政。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生通過普選制、組閣制、問責(zé)制、彈劾制等方式自主組建班委會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性;可以通過樹立班級(jí)集體榮譽(yù)感以及值日班長(zhǎng)制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自律能力。班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。班主任要堅(jiān)持“用人不疑，疑人不用”的原則，充分信任班干部，放手讓他們開展工作，并悉心指導(dǎo)。班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“無為”而治，以“無為”帶動(dòng)學(xué)生的“有為”。

（二）制訂能夠各負(fù)其責(zé)的好規(guī)則

漢文帝問左、右丞相一年內(nèi)“決獄”和“錢谷”幾何時(shí)，陳平認(rèn)為“這兩件事各有專職”，不宜越俎代庖。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)管理負(fù)全責(zé)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生集體擬訂班級(jí)計(jì)劃和班級(jí)文明公約，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理提供政策依據(jù)。制訂科學(xué)合理的班級(jí)管理計(jì)劃和班級(jí)文明公約是班主任“無為而治”并成為班級(jí)管理戰(zhàn)略家的必要前提。同時(shí)，班主任還應(yīng)以全班學(xué)生各自制訂的班級(jí)計(jì)劃和班級(jí)文明公約為基礎(chǔ)，經(jīng)全班學(xué)生的歸納和認(rèn)同，使班級(jí)管理計(jì)劃和班級(jí)文明公約更加科學(xué)合理，更加體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的意志，從而得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。班級(jí)職責(zé)明確后，班主任以及班干部就不要越權(quán)，屬于哪個(gè)職能部門負(fù)責(zé)人管的事，要放手讓他們管。對(duì)于他們處理不了或處理不好的事要協(xié)助他們?nèi)ヌ幚?，不要包辦代替。這也是尊重班干部的權(quán)利，積極維護(hù)班干部的威信。

（三）創(chuàng)建能夠“自由呼吸”的好氛圍

班主任必須具有包容之心、寬大胸懷、長(zhǎng)遠(yuǎn)視角和民主的氣質(zhì)。其中民主的氣質(zhì)最重要，這種氣質(zhì)可以兼容其他幾個(gè)方面。學(xué)生可以牢牢記住師道尊嚴(yán)，但教師切不可動(dòng)輒拿師道尊嚴(yán)說事。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是擁有民主氣質(zhì)的班主任，一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)該是可以讓學(xué)生“自由呼吸”的班級(jí)。“苛刑峻法”固然可以打造一個(gè)有秩序的班級(jí)，但也會(huì)限制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生天真爛漫的天性，壓制學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。班主任不妨把捆綁在學(xué)生身上和心上的繩索放一放，給學(xué)生一定的空間，留有一定的余地，恢復(fù)學(xué)生的天性，以商榷的語言傾聽學(xué)生的呼聲。我們不要只給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生希望得到一個(gè)圓，甚至還想跳到圓外，他們需要更大的空間去發(fā)展和完善自己。

總之，班主任要真正成為班級(jí)管理的戰(zhàn)略家，就需要從班級(jí)管理制度、班干部選任和指導(dǎo)以及班級(jí)發(fā)展方向的監(jiān)督方面履行自己的職責(zé)。班主任要明確每個(gè)學(xué)生干部在班級(jí)中的責(zé)任，使學(xué)生干部體會(huì)到自身的價(jià)值，還要幫助學(xué)生干部塑造自身形象，贏得學(xué)生的信賴。當(dāng)然，班主任成為班級(jí)管理的戰(zhàn)略家并不意味著班主任對(duì)班級(jí)完全放手，不管不問，而是要在宏觀管理上“有所為”，在微觀管理上“有所不為”。班主任應(yīng)從班級(jí)管理的實(shí)干家轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的舵手，更多在班級(jí)監(jiān)督方面發(fā)揮作用，并將工作重心放在協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生與任課教師、班級(jí)與學(xué)校以及學(xué)生的思想教育工作上?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要內(nèi)容是面向每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生的未來，幫助他們獲得生存、發(fā)展和成功的能力，而這種能力正是在不斷成長(zhǎng)的過程中培養(yǎng)和提高的。失去了這種主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也就失去了提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要載體。班級(jí)管理工作需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生和依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。