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      音樂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略探討

      2021-09-10 04:13:16吳雅楠
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年21期
      關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)創(chuàng)造力教學(xué)策略

      吳雅楠

      摘要:幼兒階段處于智力開發(fā)階段,隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,各種幼兒教育方式層出不窮,為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)育,幼兒教師必須采取行之有效的教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育培養(yǎng),從而促進(jìn)幼兒智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分,在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中,要求新時(shí)期的音樂老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,從而拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)? 創(chuàng)造力? 教學(xué)策略

      中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力,促進(jìn)孩子個(gè)性發(fā)展的有效手段,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑,但是在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下,有的音樂老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng),以基本音樂知識和技能的教授為主要教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中,以模仿為主,機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味的模仿,限制學(xué)生的思維空間。在新課改背景下,要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在加強(qiáng)課程探究性和創(chuàng)造性的指導(dǎo)思想下優(yōu)化教學(xué)方式,完善教學(xué)活動(dòng)。本文就幼兒音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行分析和探討。

      一、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)觀念

      作為一種教學(xué)手段和教學(xué)方式,音樂教學(xué)在內(nèi)容上呈現(xiàn)出了獨(dú)特的一面,從聲音角度進(jìn)行思維培養(yǎng),但是,在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,音樂教育的形式也存在一定的局限性,并在教學(xué)內(nèi)容上受到了桎梏。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂教育呈現(xiàn)出小學(xué)化趨勢,偏向于在技能上的訓(xùn)練,對于學(xué)生主體意識和興趣的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的重視,導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)只知道圍著老師轉(zhuǎn),在課堂上頂著壓力機(jī)械地記憶一些不感興趣的東西,只會(huì)跟著老師記住兒歌的旋律和簡單的歌詞,在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣大大打了折扣,同時(shí)也忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。因此,為了更好地體現(xiàn)出音樂教學(xué)在激發(fā)幼兒智力中的作用,必須及時(shí)的轉(zhuǎn)變音樂老師的教學(xué)觀念,在各個(gè)活動(dòng)中不去限制孩子、以孩子為主體、給孩子充分的自由,將音樂耳濡目染的功能真正發(fā)揮出來。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)靈感

      孩子的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生的,通過潛移默化的影響,讓孩子在環(huán)境中自發(fā)的學(xué)習(xí),得到認(rèn)知的提升和創(chuàng)造力的培養(yǎng),因此,為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境是非常必要的。一方面,音樂老師要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、民主的心理環(huán)境,在良好的師生互動(dòng)與幼兒之間的交流中,幼兒能夠愿意去釋放自己的天性,能夠完全的面對陌生的環(huán)境,從而在輕松的氛圍中得到鍛煉。例如,在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》中,需要幼兒選擇一定的樂器,進(jìn)行曲目的編排,但是在這個(gè)過程中,老師不必規(guī)定每個(gè)幼兒必須持有的樂器,可以根據(jù)幼兒自身的愛好,相互之間進(jìn)行交流,選擇自己感興趣的樂器,不僅能夠幫助幼兒大膽地表達(dá)自己的想法,還能在交流中樂于接受別人正確的觀點(diǎn)。另一方面,要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境,讓孩子在舒適的環(huán)境中,能夠獲取最多的教學(xué)資源。比如,可以在幼兒教室的一角設(shè)置樂器區(qū),擺放各種樂器,不僅可以增強(qiáng)幼兒在音樂上尤其是樂器上的興趣,還有利于幼兒在樂器和音樂上進(jìn)行探索,豐富幼兒的樂感,激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

      三、豐富音樂活動(dòng)形式

      幼兒音樂教學(xué)課堂以音樂為主要授課內(nèi)容,但是授課形式存在多樣化,多樣的形式能夠幫助幼兒在最自然的狀態(tài)下,多方面地得到音樂的熏陶,多樣化音樂教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾種形式:

      (1)利用音樂韻律激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

      音樂的韻律是音樂節(jié)奏最為直接的體現(xiàn),通過韻律教學(xué)能夠觀察幼兒對音樂最直觀的反應(yīng),而隨著韻律扭動(dòng)身體是幼兒情感表達(dá)最直接的方式,跟著音樂的韻律,有節(jié)奏的進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的快慢、強(qiáng)、弱等反應(yīng),能夠幫助幼兒在進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)中獲得對音樂的直觀認(rèn)識,根據(jù)音樂節(jié)奏的不同,進(jìn)行自我肢體動(dòng)作的創(chuàng)造,盡情的發(fā)揮。

      (2)在歌唱中讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣

      鼓勵(lì)幼兒為歌曲編動(dòng)作,前面提到的幼兒會(huì)根據(jù)歌曲的節(jié)奏和韻律進(jìn)行身體的扭動(dòng),抓住這一特點(diǎn),音樂老師可以引導(dǎo)我們的小朋友,根據(jù)具體的歌詞,為音樂配上相應(yīng)的肢體動(dòng)作,用肢體語言來表達(dá)音樂。比如,在歌曲《上學(xué)歌》中,有一句“太陽當(dāng)空照,花兒對我笑”,音樂老師可以根據(jù)歌詞指導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作,花兒笑以及小樹發(fā)芽,因?yàn)槊總€(gè)幼兒對事物的認(rèn)知和對音樂的反應(yīng)不一樣,所以對于這句歌詞,不同的孩子可能會(huì)產(chǎn)生不同的肢體動(dòng)作,面對這種差異,老師更應(yīng)該去鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造更多的貼合的動(dòng)作,以豐富歌曲的形式。

      (3)通過游戲提高幼兒的音樂參與,并在此基礎(chǔ)上豐富幼兒的創(chuàng)造力

      將游戲和音樂結(jié)合,可以更好的幫助幼兒融入到音樂學(xué)習(xí)的氛圍,并在與其他孩子合作的過程中獲得他人對此相關(guān)事物的理解,加深自己對這個(gè)世界的探索。例如,在學(xué)習(xí)《三只小豬》這首歌時(shí),音樂老師可以指導(dǎo)孩子們根據(jù)歌曲所描述的內(nèi)容,賦予每個(gè)孩子以不同的角色,給孩子們盡情表演的空間,呈現(xiàn)出的可能就是不同狀態(tài)下的小豬的形象,這就是幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)作的過程,在興趣中獲取對音樂的認(rèn)識,在肢體表達(dá)中理解音樂,在學(xué)習(xí)音樂中提高創(chuàng)造能力。

      四、結(jié)束語

      孩子的全面發(fā)展離不開對音樂的學(xué)習(xí),是音樂賦予孩子新的感知,引導(dǎo)孩子探索新的世界,在探索的過程中,獲取對世界、對自我的認(rèn)知,并得到創(chuàng)造力的提升。為了充分發(fā)揮音樂在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用,音樂老師必須與時(shí)俱進(jìn),在新的教育環(huán)境下有針對性的對幼兒進(jìn)行音樂教育,為孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉娜.幼兒音樂教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)淺析[J].湘潮(下半月)2012(05)

      [2]黃山花.幼兒音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)淺談[J].學(xué)前教育研究2006(21)

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