基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學

林建新

摘要：在教育改革的影響下，有必要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育角度出發(fā)，從核心素養(yǎng)教育的發(fā)展入手，提高學生的學習效果。因此，在高中生物學教育中，有必要積極運用以生活為導向的教材，激發(fā)學生的學習經(jīng)驗，使學生感受到學習的意義，從而實現(xiàn)生物學教育的目標。在此基礎上，根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對高中生物學的生命教育進行了簡要的解釋，并提供了一些個人見解，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)發(fā)展;高中;生物;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：高中生物學的核心素養(yǎng)技能是學生通過高中生物學研究逐漸形成的正確價值觀、基本素質(zhì)和核心能力，這是高中生物學課程實施和教育改革的總體概述和方向，課程教育是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標的有效實施途徑。生物學作為一門自然學科，其與學生的日常生活息息相關。實施高中生物學的生活化相關的教育可以幫助學生更好地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)技能，以運用生物學知識促進學生更好的健康成長。

一、高中生物學生活導向型教育在核心素養(yǎng)中的重要性

高中生物學的基本素養(yǎng)技能實際上是從生活的角度出發(fā)，掌握生物多樣性的特征，確保人們形成自然和邏輯的有關概念，積極探索生活發(fā)展的規(guī)律，解決所要面對的現(xiàn)實問題。因此，教師必須清楚地了解培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)技能的重要性，使學生充分掌握生物學的矛盾問題，并結合所學的規(guī)律來觀察和解決現(xiàn)有的問題。在高考改革的不斷發(fā)展過程中，有必要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上做好改革創(chuàng)新工作，教師應積極利用生活內(nèi)容，使學生能夠運用自己的生物學知識，更加了解自己的生活。只有確保有效發(fā)展以生活化為導向的教育，才能實現(xiàn)高中生物學教育的價值，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物教育策略

（一）建立生活化的教學環(huán)境

培養(yǎng)學生的科學探究能力及培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，它不是能夠一局完成的的，需要長期、自覺和系統(tǒng)的對學生進行教學。因此，高中生物學老師必須在生物學教學實踐中保持耐心，巧妙地傳授給學生知識，并培養(yǎng)學生在生物學方面的核心素養(yǎng)技能。然而，就目前的情況而言，高中生物學課堂教學中尚未全面實施核心素養(yǎng)概念，主要原因是高中生物學知識非常抽象，以至于學生難以正確理解有關知識。在這方面，高中生物學教師應著重于培養(yǎng)創(chuàng)新的教學方法，以培養(yǎng)學科相關的核心素養(yǎng)為基礎，從學生的原始生活經(jīng)歷入手，并根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)造以生活為導向的教學環(huán)境，鼓勵學生獨立探索，同時激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的科學探究能力。

例如，在教授“環(huán)境污染的化學防治”之時，教師通過將學生的現(xiàn)有經(jīng)驗與日常生活結合起來，設計生活為導向的教學情境，并通過各種渠道圍繞學生生活當中的水污染圖片，或者收集并利用有關視頻，引導學生思考環(huán)境污染，并根據(jù)教育內(nèi)容進行演示和提問，從而使學生可以清楚地感受到周圍的環(huán)境污染。

（二）創(chuàng)新以生活為導向的教學方法

建立學生的生活意識，生活意識是高中生物學核心素養(yǎng)技能的四個關鍵組成部分之一。對于高中生而言，學習生物知識的過程實質(zhì)上是對各種自然生命現(xiàn)象的不斷探索，促進學生生活意識的形成和發(fā)展，并發(fā)展學生在生物學方面的核心素養(yǎng)技能。在這方面，高中生物學教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的差異來創(chuàng)新教學觀念，并從學生的知識背景出發(fā)，采用以生活為導向的教學方法，對與生活觀念有關的日常事件進行更深入的研究，使生物概念趨向具體化。為了幫助學生更好地理解和具體化生物概念，可以指導學生理解各種生活活動的特定形式，并允許學生逐步塑造生活概念。

例如，當進行“蛋白質(zhì)形成過程”這部分內(nèi)容時，該過程本身相對抽象，使學生相對難以理解。在這方面，教師可以為學生進行面向生活的“牽手”游戲活動。教師可以組織學生模仿“氨基酸”，并將“脫水”與長時間握著手出汗的情境相結合，兩個人手牽著手對應于“二肽”。因此，“肽鍵數(shù)量”對應于“分子數(shù)量”。類似地情況下可以要求學生根據(jù)老師的設計，以游戲活動的形式表達“五肽”的形成過程，同時要求學生表達氨基酸的類型，數(shù)量和序列，更加理解蛋白質(zhì)結構為什么存在多樣性，并助力形成與結構和功能相一致的生命認知理念。

（三）建立以生活為導向的問題情境，使學生可以展示自己的理性思維能力

理性思維是一種基于某些事實和邏輯的思維，是一種使用科學思維方法來認識和理解事物的內(nèi)在本質(zhì)和客觀規(guī)律的能力活動。理性思維是高中生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，它通過類比、推理、批評和歸納德過程探索生活現(xiàn)象，解釋客觀規(guī)律，在研究和批評生物學和社會問題方面發(fā)揮著非常重要的作用，可以通過整合知識和解決問題，達到培養(yǎng)學生在生物學方面的核心素養(yǎng)技能的目標。因此，當高中生物學教師設計生物學教育時，教師們需要依照教科書的內(nèi)容創(chuàng)造出服務于教材的問題情境，從而更好地展示學生的多元化理性思維能力。

結語：培養(yǎng)學生在生物學方面的核心素養(yǎng)技能是一項長期而系統(tǒng)的工作，并非一舉完成的，為此，高中生物學教師應不斷優(yōu)化生物學課程中生活化的教學策略，設定以生命為導向的教學環(huán)境，并培養(yǎng)學生的科學探究能力，創(chuàng)新以生活為中心的教學方法，以培養(yǎng)學生的生活意識，創(chuàng)造生活化的問題情境，展示學生的理性思維能力，堅持理論與實踐相結合，使學生保持社會責任感。

參考文獻

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