楊軼 李兵

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了現(xiàn)代教育環(huán)境下實施職業(yè)教育改革的具體要求。改革工作的開展不僅是為了適應現(xiàn)代社會對職業(yè)院校專業(yè)人才的需求，更是為了通過教育教學改革實現(xiàn)職業(yè)院校群體文化自信提升的目標。但從職業(yè)教育工作的開展現(xiàn)狀角度分析可知，現(xiàn)代職業(yè)教育工作的開展存在缺乏客觀資源條件支持、缺乏文化融合積累、不重視文化教育規(guī)范性和持續(xù)性三方面典型問題。需要通過創(chuàng)造更好的客觀教育教學條件、重視教學工作中的文化融合與積累以及形成文化融合教育的長效機制三方面達到提升文化自信的效果。

關鍵詞：職業(yè)教育；問題分析；改革；文化自信

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0142-02

在“四個自信”的培養(yǎng)教育工作中，文化自信是非常重要的一個組成部分?；谔嵘龑W生文化自信的目標，需要教師在專業(yè)教育階段利用多方面的資源條件，運用多元化的教學組織方式，最終達到文化自信培養(yǎng)的效果。

一、文化自信與高職院校教育改革的關系分析

（一）改革工作需要文化自信作為精神支持

職業(yè)教育的改革工作開展要求相關工作人員從職業(yè)教育的發(fā)展歷史維度對教學改革的基礎狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢進行了解和分析。這個過程不僅能幫助相關工作人員了解我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，更是從思想和精神角度激發(fā)工作人員改革工作開展使命感的有效路徑，而文化自信作為一種發(fā)源于傳統(tǒng)文化的精神品質(zhì)和思想狀態(tài)，其本身所涵蓋的內(nèi)容范圍和層次就具有非常典型的豐富性和深刻性[1]。結(jié)合不同的側(cè)重點進行觀察可知，職業(yè)院校的發(fā)展歷史文化在內(nèi)容方面是包含在傳統(tǒng)文化的歷史文化內(nèi)容中的。從這個角度分析，文化自信的培養(yǎng)不僅是職業(yè)教育改革的目標，更是支持改革工作開展的重要精神支持，只有改革工作的推進者首先具備對職業(yè)院校歷史發(fā)展文化有一定的認識，具體的推進工作才能順利開展。

（二）改革工作需要文化自信作為重要推動力

職業(yè)教育的改革工作可依據(jù)具有針對性和專業(yè)性的“職教20條”來進行。在這一規(guī)范性要求中，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標定在了培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才的維度上。而具有綜合素質(zhì)能力和專業(yè)技術水平的人才除了要從實踐角度具備過硬的理論知識水平和實踐技能水平，其個人的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵也需要達到較高的層次水平。文化和精神層面的支持作用具有持續(xù)性和根本性，對于職業(yè)教育專業(yè)人才的素質(zhì)水平影響也更具深刻性?；貧w到職業(yè)教育改革工作的目標角度上分析可知，人才培養(yǎng)和其綜合素質(zhì)能力水平的提升是改革工作想要取得的關鍵性目標，文化自信在其中能夠起到完善人才培養(yǎng)效果，提升人才綜合能力水平的作用[2]。

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育改革中文化自信培養(yǎng)的問題分析

（一）客觀教育資源環(huán)境問題

從客觀上來講，由于職業(yè)院校學生群體的基礎學習能力和文化背景層次相對較低。因此需要更為全面充分的教學資源和條件來扭轉(zhuǎn)這種客觀上的缺失和不足。但從實際出發(fā)觀察可見，由于職業(yè)院校的性質(zhì)特征因素以及辦學資格因素等多方面因素的影響[3]。部分職業(yè)院校在客觀的教育教學條件和環(huán)境中仍然處在較低的層次上，相對于普通本科院校而言，仍存在較大差距。而對于文化自信的培養(yǎng)和提升工作而言，硬件環(huán)境是提升和培養(yǎng)工作開展的基礎性環(huán)境，是進一步從精神和思想層面實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標的前提條件。這種客觀條件上的缺失和不足是直接影響文化自信培養(yǎng)的客觀條件。另外，教育資源環(huán)境條件方面的問題還體現(xiàn)在職業(yè)院校自身對于教學改革的目標缺乏明確性。職業(yè)院校在教育工作的開展中，主要體現(xiàn)在生源的招收目標不明確、招收標準定位不準、教育工作無法指導學生獲得良好就業(yè)效果等。這種思想認知和長期運行狀態(tài)方面的問題也會影響職業(yè)教育資源條件的引入和創(chuàng)造，最終影響學生更高層次的文化自信培養(yǎng)工作的開展[4]。

（二）文化融合與積累問題

從高職院校的發(fā)展歷史和自身的文化積累角度上來看，由于職業(yè)院校的整體教育教學水平層次較低，其教育工作發(fā)展和建設中的文化參照水平較低，且文化積累工作的開展在持續(xù)性和有效性方面也相對較低。在這種情況下，導致部分高職院校存在更加重視教學效果和客觀教學環(huán)境條件的建設，即物質(zhì)文化建設。而對校園文化、思政教育、價值觀引導方面的教育教學，即精神文化建設方面缺乏重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅背離了新課標背景下對職業(yè)院校教育工作的要求，還阻礙了針對學生進行文化自信培養(yǎng)工作的有效開展。最后，具體到專業(yè)課程的教育教學工作角度上來說，由于職業(yè)院校教師的思想認知水平問題，其在教育工作開展中也并未做到結(jié)合不同的專業(yè)教育內(nèi)容滲透相關的歷史文化教育的內(nèi)容，文化自信提升的教育工作并沒有得到有效落實[5]。

（三）文化自信培養(yǎng)與提升工作缺乏長效機制的支持

文化自信的培養(yǎng)和提升工作是一項需要長期持續(xù)運用科學的方法加以落實執(zhí)行的工作。但現(xiàn)代的職業(yè)院校在實施改革的過程中，即使在部分院校中通過課程教學的開展融入了文化自信的培養(yǎng)，但目前并沒有形成一個完整的教學體系，在具體的提升培養(yǎng)方式方法上也存在一些典型的問題和不足。尤其是基于職業(yè)院校的特征，從職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的角度對學生進行培養(yǎng)和教育的過程中，部分教師也并沒有做到基于不同專業(yè)課程內(nèi)容從就業(yè)心態(tài)和思想角度對學生進行指導。文化自信的培養(yǎng)目前呈現(xiàn)出局部的實現(xiàn)，并沒有形成宏觀上的培養(yǎng)提升系統(tǒng)。

三、基于文化自信提升的高職院校教育改革路徑

（一）創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境條件

客觀環(huán)境對于文化自信的培養(yǎng)和提升工作具有典型的長期性影響，且這種影響是在潛移默化的狀態(tài)下發(fā)揮作用的。為了給文化自信培養(yǎng)的工作打好基礎，從外部環(huán)境條件改善的角度入手實現(xiàn)文化自信培養(yǎng)的目標是一種有效的方法。文化自信的提升和培養(yǎng)一方面可以通過校園文化的營造和宣傳，另一方面也可以在具體的教育教學工作中融入文化自信培養(yǎng)的工作。但無論是校園文化的宣傳和氛圍營造還是具體的教育教學工作落實，都需要多方面的資源條件作支持[6]。因此，高職院校的管理人員以及改革推進的工作人員應當首先從自身的思想意識方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，認識到文化自信作為一種精神和思想層面的培養(yǎng)工作，更加需要豐富的客觀資源條件作支持。并且通過加大宣傳力度、借助政府部門的政策規(guī)范契機為高職院校的文化自信培養(yǎng)提供更加完善的客觀資源條件。例如，學?？梢越Y(jié)合自身所處的不同自然環(huán)境和文化環(huán)境，創(chuàng)造并借助多方面的精神和文化資源，通過開展文化交流主題活動，搭建與兄弟院校或者相關企業(yè)的文化交流活動平臺，達到文化自信培養(yǎng)的目標。

（二）加強多維度的文化自信建設

在教學工作的具體開展中，高職院校改革的組織和推進人員應適當轉(zhuǎn)變文化自信普及教育和建設的思路和方向。適當調(diào)整物質(zhì)文化建設和精神文化建設的比例，有效提升精神層面文化建設的力度。結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的教育，從課程教學的實際出發(fā)營造濃厚的文化教育氛圍，輔助學生形成更為敏銳的文化內(nèi)容學習意識。另外，學校還可以校園文化建設為主要切入點，借助職業(yè)院校開展社團活動、社會實踐活動等，通過組織學生參與文化建設的實踐活動達到培養(yǎng)學生文化自信的目的。

（三）建立文化自信培養(yǎng)的長效機制

關于長效機制的建立，基礎層面的要求主要集中在文化自信提升培養(yǎng)工作落實的制度化方面。即結(jié)合高職院校改革和各項工作開展的實際要求，針對文化自信的培養(yǎng)工作流程和落實執(zhí)行方法制定合理有效的制度規(guī)范，力求幫助相關工作人員在推進常規(guī)的高職院校教育工作開展的同時，找到具有可行性的文化自信培養(yǎng)工作制度依托，有了制度的支持，也更有利于在文化自信培養(yǎng)的落實工作中及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時采取有效措施降低問題的負面影響。另外，在長效機制的形成過程中，還需要包括依托有效的資源和政策提升職業(yè)院校文化建設的針對性和有效性，例如學徒制、“1+x”證書制度都是新時期體現(xiàn)出特色性和針對性的職業(yè)院校文化自信培養(yǎng)狀態(tài)。在長效機制的建立中，學校可基于這些政策和職業(yè)教育教學組織模式將與之相匹配的傳統(tǒng)文化傳播與培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等文化自信層面的培養(yǎng)內(nèi)容相結(jié)合，全面依托各個層面的資源實現(xiàn)文化自信的長期有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜合分析可知，職業(yè)教育改革工作在高職院校教育的背景下需要嚴格按照職業(yè)教育的相關規(guī)范要求進行，學校方面應從客觀因素和主觀因素兩方面入手找到文化自信培養(yǎng)的有效路徑，并且在個人的思想認知和具體培養(yǎng)工作應用的方式方法上實現(xiàn)全面豐富和提升，最終為切實提升大學生群體的文化自信提供保障。

參考文獻：

[1]商瑋.職業(yè)教育改革背景下高職專業(yè)建設面臨的挑戰(zhàn)與對策分析[J].智庫時代，2019（47）：122-125.

[2]洪惠敏.高職院校質(zhì)量文化建設的當代邏輯———基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》背景[J].職教發(fā)展研究，2019（02）：98-103.

[3]陳賢偉.職教大改革背景下的高職數(shù)學文化教育[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2020（01）：49-53，58.

[4]舒暢.文化自信背景下高職文化產(chǎn)業(yè)人才美育培養(yǎng)的需求[J].當代職業(yè)教育，2020（03）：109-114.

[5]李瑩瑩，趙慧.高職院校汲取優(yōu)秀文化培育文化自信[J].教育與職業(yè)，2019（15）：102-106.

[6]陳聰誠.自覺，健康，仁愛：健康服務類高職院校校園文化建設的不易旨歸[J].職教通訊，2020（07）：48-52.

（責任編輯：胡甜甜）