構建吉林省民辦本科高校雙元培養(yǎng)下的企業(yè)選拔機制探析

張晰朦 姚遠

摘要：雙元培養(yǎng)是為民辦本科畢業(yè)生提供提前了解就業(yè)單位、所學習的行業(yè)及崗位環(huán)境的有效手段，使畢業(yè)生可以擁有穩(wěn)定、適合的發(fā)展機會，雙元培養(yǎng)中的合作企業(yè)選擇尤為重要。本文結合吉林省民辦本科院校的生源及就業(yè)情況，通過建立雙向企業(yè)選拔機制，選擇與學生就業(yè)相適應的評價指標，構建評價體系，利用科學化、標準化的手段幫助高校完善雙元培養(yǎng)模式，有助于企業(yè)和高校二者建立長期穩(wěn)定的合作關系。

關鍵詞：雙元培養(yǎng)；雙向選擇機制；模糊綜合評價模型

中圖分類號：G646文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0131-02

一、研究現狀

通過對國內外研究的深入分析發(fā)現，雙元制職業(yè)教育是德國行會、商會采用的一種職業(yè)培訓模式，學生在入學之初即接受企業(yè)和學校的定向培養(yǎng)，在學校和企業(yè)共同參加學習培訓[1]。而中國專家、學者對雙元培養(yǎng)的研究也已經有了一定的基礎，并結合我國各職業(yè)院校發(fā)展特點付諸實踐。校企雙元制培養(yǎng)模式是一種建立在學校和企業(yè)之間的“雙主體”合作模式，實現共同培養(yǎng)與生產崗位緊密對接的技術技能型人才的目的[2]。

針對民辦本科高校，雙元培養(yǎng)的概念又被拓展到校企合作、產教融合等概念中。深化產教融合已成為當前民辦本科高校內涵提升的重要發(fā)展戰(zhàn)略，但實施中產生的一些具體問題仍然明顯，例如企業(yè)和學校的目標無法完全一致，另外學校的專業(yè)結構、質量和育人水平與實際需求還存在很大差距[3]。與此同時，受高等教育體制機制等多重因素的影響，人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側在質量、水平上還不能完全適應，完善協同育人機制、加強實踐育人平臺，完善質量評價保障體系依然任重而道遠[4]。關于評價體系的建立，其在雙元培養(yǎng)研究中的應用多數集中在對校企合作整體項目的評價上，是對合作后效果的一種評價，而非預先的選擇評價。

二、吉林省民辦本科高校生源及就業(yè)情況

根據吉林省多所民辦本科高校2020年的招生計劃（見圖1）顯示，吉林省民辦本科院校生源有1/3到1/2來自本省，這其中畢業(yè)后選擇留在吉林省就業(yè)的人數又占了本省學生的一半以上，成為畢業(yè)生就業(yè)的重點省份之一。

通過針對高校就業(yè)指導教師和應屆畢業(yè)生的調查顯示，學生在選擇就業(yè)地時主要考量的因素有：北上廣深等經濟發(fā)達、就業(yè)機會多的地區(qū)；某些專業(yè)就業(yè)比較集中的地區(qū)；生源地或附近省市；畢業(yè)院校所在地；無傾向，跟隨就業(yè)企業(yè)所在地。

由調查得知，生源地與學校所在地是兩個影響學生就業(yè)地選擇的主要因素。吉林省作為擁有多所民辦本科院校的省份，每一年接收的專業(yè)人才數量可觀。但同時也面臨著人才流失的問題。畢業(yè)生由選擇到離開，其遇到的問題主要集中在：就業(yè)專業(yè)不對口；對就業(yè)后的待遇不滿意；就業(yè)前對就業(yè)企業(yè)認識不足；就業(yè)企業(yè)未能提供與畢業(yè)生相匹配的晉升和培訓等機會。

針對以上情況，本研究提出吉林省民辦本科院校的“實踐+就業(yè)”培養(yǎng)模式，讓學生通過雙元培養(yǎng)，提前了解專業(yè)、行業(yè)及就業(yè)企業(yè)，為吉林省各行各業(yè)輸送具備過硬專業(yè)技術，熟悉行業(yè)發(fā)展方向，對企業(yè)有更高忠誠度的應用型人才。

三、吉林省企業(yè)選拔機制

（一）雙向選擇機制。雙向選擇的概念在人力資源管理中是應用于招聘企業(yè)和應聘人員之間的選擇機制，這種選擇機制是建立在雙方互相認同的基礎上所達成的就業(yè)協議。將此概念引申到雙元培養(yǎng)中也具有同樣的效果，民辦本科院校與企業(yè)間要建立一種平等互利、合作共贏的機制。

雙向選擇機制流程如下，首先由學校對外公布雙元培養(yǎng)專業(yè)及校方能夠提供的軟硬件環(huán)境，其中包括課程設置，教師配備，實訓室、實驗室、機房等硬件保有量。合作企業(yè)由政府推薦和企業(yè)自薦兩部分組成。政府或企業(yè)根據需求申報合作意向，包括企業(yè)詳細信息介紹，提供的崗位及崗位說明，企業(yè)未來規(guī)劃等。學校在收到合作意向后，經過評價分析，選擇企業(yè)，雙方可就人才培養(yǎng)提出更具體的要求和實施方案，包括合作地點、培養(yǎng)時間、師資等，最終達成合作后，由學校和企業(yè)共同完成該人才培養(yǎng)方案。

（二）評價指標建立。設定對合作企業(yè)的評價指標，是建立培養(yǎng)模式的關鍵步驟。配合指標體系構建，將指標劃分為兩級（指標層級可根據實際情況增加）。指標的確定采用定性分析法中的德爾菲法，針對本次建立的指標性質，邀請了企業(yè)人力資源主管、高校就業(yè)指導教師、輔導員等與學生實習就業(yè)工作息息相關的人員作為專家，最終確定將職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展作為吉林省企業(yè)選拔評價一級指標。

其中，職業(yè)發(fā)展評價指標考量的是員工在企業(yè)中長期發(fā)展的可能性和發(fā)展水平，這與該員工所處企業(yè)的發(fā)展息息相關，因此職業(yè)發(fā)展的評價指標可依據企業(yè)發(fā)展評價指標相應設定?？筛咝⒄铡吨行∑髽I(yè)高質量發(fā)展評價體系構建》及《國有企業(yè)高質量發(fā)展評價指標體系研究》建立的企業(yè)發(fā)展評價指標體系[5-6]，選取企業(yè)使命、經濟效益、創(chuàng)新發(fā)展、風險管控，作為企業(yè)選拔評價體系中職業(yè)發(fā)展的二級評價指標。而職業(yè)穩(wěn)定考量的是員工入職后對企業(yè)的滿意程度，又可分為社會因素，工作環(huán)境影響和員工自身認識[7]。具體的評價指標如表1。

綜上，由2個一級評價指標，10個二級評價指標共同構成了本次企業(yè)選拔評價體系。企業(yè)發(fā)展的好壞直接決定了員工的薪資水平、福利待遇、晉升路徑等與員工職業(yè)發(fā)展緊密相關的情況，為實習后的人員留用奠定基礎；職業(yè)穩(wěn)定可以決定員工留用企業(yè)的時間長短，即對企業(yè)的忠誠度。

四、結論

本文以民辦本科院校視角，針對雙元培養(yǎng)中的企業(yè)選擇提出了雙向選擇機制，并建立選擇流程，設定評價指標，構建評價體系，為吉林省內民辦本科院校與企業(yè)的合作在合作建立之初提供一個具備科學性、合理性、適用性的評價方法。期望為吉林省民辦本科畢業(yè)生提供穩(wěn)定就業(yè)機會，同時為吉林省企業(yè)人才引進提供更好的契機。

參考文獻：

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（薦稿人：蘇航，長春工業(yè)大學人文信息學院商學院院長，教授）（責任編輯：陳華康）