趙雪

摘要：語感，即一個人對語言和文本的正確理解，體現(xiàn)了自己敏感和豐富的情感，是人們的直接感覺，凸顯了個人理解和掌握語言文本的能力。語感是人們在語言實踐中逐漸塑造和發(fā)展的能力，這意味著不必在特定情況下對字詞進(jìn)行邏輯推理，但是可以直接快速地識別并掌握整個事物。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語感就是對語言文字的敏銳的感覺。在閱讀作品的時候，若能把握住對方語言中的要點，敏銳地體會到話語中蘊藏的意味，掌控語言的主旨和情感基調(diào)，就是有語感的表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言建構(gòu)與運用，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過積極有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語言、分析語言并運用語言，這樣才能一步步提升語感，全面提升語言能力。

一、利用文章朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

具體來說，在日常教學(xué)的過程中，為更好地提升學(xué)生的語感，在要求學(xué)生朗讀文章前，教師先進(jìn)行示范性朗讀，即教師通過控制自身朗讀的語氣、節(jié)奏、輕重音的方式，營造出良好的課堂氛圍，使小學(xué)生在聆聽的過程中，感受文章的精妙之處，從而更好地激發(fā)學(xué)生模仿朗讀文章的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課中，為使學(xué)生更好地感受作者對桂花雨的喜愛，教師應(yīng)當(dāng)對文章進(jìn)行示范性朗讀，并且加強對自身語音、語調(diào)的把握，為學(xué)生語感的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。大量實踐證明，提升學(xué)生的閱讀量是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。然而受小學(xué)生年紀(jì)較小、文字掌握量不足以及接觸課外作品數(shù)量比較少的影響，小學(xué)生的語感始終無法得到有效提升。對此，在語文教學(xué)過程中，教師除了在語文課文閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感外，還需要定期開展多樣的課外材料閱讀，在提高學(xué)生語感的同時，增加小學(xué)生的文學(xué)積累量。

二、角色扮演式閱讀

小學(xué)生年齡小，喜歡幻想，經(jīng)常將自己視為故事中的角色，并和故事同歡樂，同悲傷。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，可以使用角色扮演來指導(dǎo)學(xué)生，在角色的情景體驗下大聲朗讀，展示其想象力和體驗角色的情感。這樣的閱讀方式不僅可以親身體會，而且有趣，吸引人。例如在《去年的樹》這篇文章里，這個童話非常特殊，它以對話的形式展開，而且文本中有四組對話。這時在整個課程教學(xué)中，注意力可以集中在角色閱讀訓(xùn)練這部分，閱讀時理解文字的內(nèi)容，閱讀時走進(jìn)角色的心理世界，以及閱讀時體驗角色的情感。當(dāng)一只小鳥向南飛行并與一棵樹說再見時，引導(dǎo)學(xué)生扮演小鳥和樹的角色，體會那種留戀和不舍的心情。除了小鳥和樹，還有其他事物樹根，在演繹樹根時，應(yīng)該讓學(xué)生讀出樹根的同情和悲傷，還有小女孩，扮演時聲音應(yīng)該是稚嫩溫和的。在針對角色的重復(fù)性朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅閱讀了表面的內(nèi)容，還理解了文本背后的情感，這些都是提高語言意識的有力措施。

三、注重品讀文章

強調(diào)文章的有效品讀，語感不是朝夕形成的，而是需要長時間的堅持與練習(xí)。語言也不是第一時間單純地對語言的感受，需要學(xué)生敏銳洞察，從語言文字中獲取有效的閱讀信息，這也是學(xué)生語感能力最為直觀的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。所以開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要強調(diào)文章內(nèi)容的有效品讀，善于從多重角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地感知理解文章。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時候，可以立足以下幾個角度來展開教學(xué)活動。首先，從單純的語句層面，爬山虎是文章的描述主體，在描述爬山虎的時候使用了多種修辭手段，在閱讀的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生把握好這些修辭手段。其次，從形象層面，人物形象是文章描寫的主體，選擇擬人化手段將爬山虎的形象體現(xiàn)得十分到位，所以教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在有效閱讀中感受爬山虎的具體形象，把握好爬山虎爬墻的具體特征，使學(xué)生對爬山虎形象有全面深入的理解。情感層面是作為語感培養(yǎng)的更高層面，讓學(xué)生從全局把握作者傳達(dá)的情感，透過具體的語言文字感受其中的情感態(tài)度。

四、聯(lián)系日常生活

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，與實際生活緊密聯(lián)系起來對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。有效生活情境的融入，能夠幫助學(xué)生克服理解困難，促進(jìn)其語感水平有效養(yǎng)成，使其閱讀能力獲得高效提升。以寓言故事《坐井觀天》的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生分別飾演青蛙和小鳥的角色，在課堂上將課文內(nèi)容生動形象地展示出來，表演的學(xué)生可以通過對臺詞的記憶和口語表達(dá)深化對其內(nèi)涵的理解，而作為觀眾的學(xué)生也能從表演中感受到兩種對天空的觀點隨著所處場景變化而改變的情況，從而更加體會到文中的青蛙目光之短淺。在表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以自己的感受為主題，寫一篇課堂隨筆或者小作文，結(jié)合生活實際，談?wù)勛约簭倪@則寓言故事中學(xué)到了什么。這樣進(jìn)行寫作訓(xùn)練，與口語表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生注意觀察生活，留心生活，打開聯(lián)想和想象的翅膀，鍛煉口語表達(dá)和語言組織能力，進(jìn)一步提高語文關(guān)鍵素養(yǎng)。

結(jié)束語

培養(yǎng)好的語感，不能單從字詞方面出發(fā)，要把字詞文章和實際生活相聯(lián)系在一起，用生活知識來解讀文章，這樣才能培養(yǎng)出好的語感，好的語感是學(xué)生閱讀文章所必須具備的，它會讓學(xué)生通過文字的媒介直接體會和感悟到作者所要表達(dá)的中心思想，使學(xué)生更加容易的理解文章，在今后的語文學(xué)習(xí)中更加的事半功倍。

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