源于生活，用于生活

龔金輝

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)力的要求越來(lái)越高，不僅需要具備口語(yǔ)表達(dá)能力，還需要將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效應(yīng)用于日常生活交際中。本文將以“源于生活，用于生活”為主題，針對(duì)如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，旨在幫助學(xué)生掌握知識(shí)應(yīng)用能力，在日常生活中能夠利用該能力提升口語(yǔ)交際的效果。

關(guān)鍵詞：生活;小學(xué)生;口語(yǔ);能力

引言：

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中每個(gè)公民都應(yīng)該具備的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段就完成基本口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活條件中培養(yǎng)和鍛煉交際能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技巧設(shè)置專項(xiàng)鍛煉目標(biāo)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中掌握的知識(shí)需要應(yīng)用于實(shí)際生活中才能夠突顯其真正的價(jià)值，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要在實(shí)際生活環(huán)境的鍛煉中逐步提升的，因此，教師可以先教授學(xué)生簡(jiǎn)單的待人接物的方式，令其在相應(yīng)的社會(huì)交往環(huán)境中掌握基礎(chǔ)的交際能力[1]。教師可以在課堂上以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)部分社會(huì)交往中需要注重的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生產(chǎn)生基本的認(rèn)知，并將其付諸于行動(dòng)中，以課堂教學(xué)內(nèi)容為生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

以“掌聲”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以在講解課文中小英的情感變化特征時(shí)提出：“在同學(xué)鼓起勇氣走上講臺(tái)的時(shí)候我們應(yīng)該怎樣做？”在學(xué)生思考后提出：“演講者能夠克服自身緊張和害怕的心理，鼓起勇氣走上講臺(tái)是一件非常值得人敬佩和學(xué)習(xí)的事情，大家應(yīng)該對(duì)其表示鼓勵(lì)，可以微笑、鼓掌，而演講者可以在微笑、點(diǎn)頭之后說(shuō)出感謝語(yǔ)，比如‘謝謝大家的掌聲和鼓勵(lì)’等?！痹谙嚓P(guān)注意事項(xiàng)的講解過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生逐漸提升口語(yǔ)教學(xué)能力，提升核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

枯燥知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程不僅難以令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)因?yàn)槿狈?shí)際鍛煉而成為“紙上談兵”，教師需要在課堂上營(yíng)造良好的生活化教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在親切的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)并練習(xí)的興趣[2]。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)存在著一定的抗拒心理，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的生活化教學(xué)情境，令其產(chǎn)生親近感，在逐漸放松的心理狀態(tài)中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中不斷提升核心素養(yǎng)。

以“鋪滿金色巴掌的水泥道”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生回想一下自己在上學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)的道路，在班級(jí)中組織多個(gè)人數(shù)合適的小組進(jìn)行小組討論，每名學(xué)生可以在小組討論中講述自己上學(xué)時(shí)能夠看到的情境。每個(gè)小組可以策劃一個(gè)小型表演節(jié)目，將上學(xué)路上遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴表演出來(lái)，在愉快、輕松的教學(xué)情境中能夠積極地表達(dá)出自己看到的事物，減少其對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的抗拒感，在表達(dá)的過(guò)程中收獲更多的自信心和表達(dá)勇氣，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

三、加強(qiáng)技巧鍛煉

良好的口語(yǔ)交際能力需要具備一定的交際技巧，而大量技巧知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，難以令學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師需要在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)朗誦等形式帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成相應(yīng)口語(yǔ)表達(dá)技巧的鍛煉。教師可以在課文的朗誦訓(xùn)練中帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同語(yǔ)言的情感與生活場(chǎng)景，挖掘其內(nèi)在特征，通過(guò)不同的語(yǔ)音和語(yǔ)氣完成課文的朗誦，在朗誦鍛煉的過(guò)程中幫助學(xué)生了解不同的語(yǔ)氣和情感條件下口語(yǔ)表達(dá)方式的差別，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)技巧。

以“我變成了一棵樹”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以將不同情感條件下的語(yǔ)句提取出來(lái)，提出：“課文中，媽媽說(shuō)出了兩次‘英英，吃飯了！’，大家來(lái)看一看，這兩次語(yǔ)言表達(dá)方式有什么不同嗎？”之后讓學(xué)生分別采用正確的語(yǔ)言技巧表達(dá)兩句話的不同含義。在講解“是你把牛奶打翻了嗎？”這句話時(shí)，教師應(yīng)該提出：“大家想一想生活中我們會(huì)使用怎樣的語(yǔ)氣提出一個(gè)問(wèn)題，在朗誦這句話時(shí)應(yīng)該采用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”讓學(xué)生在朗誦過(guò)程中注重每句話的情感變化，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)技巧。

四、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)需要面對(duì)生活中多種不同因素的影響，教師可以在其積極表達(dá)之后對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，令其積極面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的各種難題[3]。教師在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意避免使用“可以”“不錯(cuò)”等概括性較強(qiáng)的語(yǔ)言，而是仔細(xì)觀察其行為表現(xiàn)和口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，之后在評(píng)價(jià)其缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)該以尋找合適的解決辦法為主，不要將評(píng)價(jià)目標(biāo)一直放在學(xué)生的錯(cuò)誤上，評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的心理狀態(tài)，避免因?yàn)榇罅康呐u(píng)而產(chǎn)生失落的情感，或是因?yàn)檫^(guò)度評(píng)價(jià)而驕傲自滿。

以“火燒云”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生將自己做看到的云彩的樣子利用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，在學(xué)生表達(dá)完畢后，教師可以先通過(guò)鼓掌的方式對(duì)其表示鼓勵(lì)，之后提出：“老師聽你剛才講得非常詳細(xì)，你看到的云彩真的非常美，老師都想看一看是什么樣子的云彩了?！辈捎蒙罨恼Z(yǔ)言自然地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)“源于生活，用于生活”的教學(xué)思想可以了解到，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源于生活，而知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在生活中充分應(yīng)用才能夠體現(xiàn)其價(jià)值，教師需要在該理念的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)多樣化教學(xué)方式和輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的快速提升，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳雪蓮.重構(gòu)·融合·延伸——例談統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際情境的運(yùn)用和優(yōu)化[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（33）：32-33.

[3]陶麗.讓交際由“隨意”走向“循法”——小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策[J].閱讀，2020（87）：7-10.

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