何曉旭

摘要：在當前的教育背景下，教師的引導作用越來越重要，而課堂提問的方式是教師常用的教學方法，所以可以通過加強課堂問題逐步提高。促進對學生的引導的作用，使得學生緊跟課文內容，提高課堂問題的合理性，促進學生對課文了解更多，有助于提高學習效果。

關鍵詞：小學語文課堂;提問藝術

在當前的教育背景下，教師的引導作用越來越重要，而課堂提問是教師的常用教學手段，這就可以通過加強課堂提問的方式，逐步提升引導作用，并且可以緊貼課文內容，增強課堂提問的合理性，促使學生更加了解課文，這有利于提高學習效果。

一、小學語文課堂教學中提問的意義

在小學語文課堂教學中，提問是實現(xiàn)有效師生互動的關鍵，關系到課堂教學成果，其意義如下：1、參與意義，通過提問可引導學生跟隨教師思路，共同參與文本探究，實現(xiàn)有效學習;2、督促意義，通過提問可督促學生完成課堂學習，使學生產生學習緊迫感，激發(fā)學生潛能;3、反饋意義，通過提問可反饋學生的知識學習成果，教師可以此調節(jié)課堂教學內容;4、啟發(fā)意義，通過提問可引導學生自主或合作探究語文知識，強化學生的知識感知。

二、小學語文課堂教學中的提問藝術

（一）合理設置提問問題

問題內容是提問藝術的核心，小學語文教師應結合課堂教學內容，設置不同類型的問題，引導學生進行全面思考，深入理解語文知識

1、通過生活情境開展課堂提問

從語文教材內容來看，多篇課文都與實際生活有著直接聯(lián)系，在教學的過程中，可以依據(jù)生活進行提問，將學生引入想象的空間，令其能夠間接地理解課文，從而提高教學效果。同時將教材貼近生活的方式也能夠吸引并促進學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，使得課堂內容貼近生活，將知識更好的應用到生活當中，在促進學生知識的學習的過程當中，實現(xiàn)知識與生活的銜接。

2、設置趣味提問

趣味情境能夠有效地帶動學生學習，有助于提高學生學習積極性，那么在進行課堂提問時，可以利用趣味情境的作用，結合課文內容，向學生拋出一些具有趣味性的問題，或者組織學生進行游戲，令其在活動中自主發(fā)問，有利于學習課文。達到在活躍氣氛的同時促進學生知識的學習。

3、設置探究式問題

探究性問題是指可以引導學生探究語文知識的問題，可培養(yǎng)學生的文本理解、思考分析能力。在提問藝術中，探究性問題合理設置的前提在于教師對文本有深刻認識，從文本的本質入手，設置可加深學生認識或發(fā)散學生思維的問題。例如，在部編版教材《撈鐵?！返慕虒W中，教師提出如下問題：“為何撈鐵牛需要使用復雜的工具？”為解決該問題，學生需通讀全文，了解文本內容，進而體會懷丙和尚通過浮力撈鐵牛的過程，感悟我國古代人民的智慧，實現(xiàn)教學目標;在《西門豹治鄴》的教學中，教師提出如下問題：“你認為西門豹的懲治方法合理嗎？如果你是西門豹，你會使用什么方法？”通過開放性探究問題設置，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

4、設置新穎性問題

新穎性問題是提問藝術的核心之一，可有效激發(fā)學生解答問題的興趣。以部編版教材中《美麗的小興安嶺》為例，教師在進行第二自然段教學時，提出如下問題：“假設讓我們描述小興安嶺，‘雪水匯成小溪這句話中的‘匯成可以用‘流入替代嗎？”該問題將學生設為創(chuàng)作者角色，十分新穎，能有效引發(fā)學生思考，并指導學生探究文中用詞的優(yōu)美，加深學生理解。

（二）優(yōu)化選擇提問時機

合適的提問時機是發(fā)揮提問藝術的關鍵，教師可在以下三個環(huán)節(jié)提問：

1、課前提問

課前導入的問題以情境創(chuàng)設為主，選擇與教學內容相關的問題，激發(fā)學生情趣，發(fā)揮提問參與意義，引導學生跟隨教師共同學習。以部編版教材《草船借箭》為例，教師依托學生課前預習成果，提出如下問題：“通過預習初步了解這個故事后，可以將文章的題目《草船借箭》中的‘借字替換為‘騙嗎？”通過該問題，引發(fā)學生的討論興趣，進而引導學生深入探究文本，解決該問題。

2、課程當中進行提問

在課堂探究中提問課堂探究問題設置的意義在于督促、反饋或啟發(fā)，教師可根據(jù)教學目的，在合適的時機提問。例如，在部編版教材《太陽》的教學中，教師在講述“太陽的特點”這一知識點時，提出如下問題：“如果太陽和地球間設置道路，從地球出發(fā)，需要花多久才能走到太陽？”通過設置生活化問題，啟發(fā)學生探究“太陽”的本質，發(fā)展學生熱愛自然的素養(yǎng);在《凡卡》的教學中，教師提出如下問題：“凡卡的夢是真實存在的嗎？在凡卡夢醒后，你認為他會做什么？”通過上述問題，啟發(fā)學生進行拓展探究，發(fā)展學生的想象力，也可使學生深入感知“凡卡”這一人物形象。

3、在課后提問

課程進行后創(chuàng)建問題的目的是提供反饋和啟發(fā)并評估學生的課程學習效果，激勵學生完成擴展學習。老師可以布置作業(yè)同類題，完成擴展。例如以教材中的《司馬光》為例，教師設置如下問題：“除司馬光外，你還了解哪位古人小時候的故事？請用簡潔的語言描述。”通過該課后作業(yè)，學生可收集其余古人的軼事，如孔融讓梨、鑿壁偷光、駱賓王詠鵝等，開闊學生的閱讀視野，使學生學習古人的優(yōu)良品質，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

4、結合課堂評價，開展課堂提問

課堂評價會對學生起到較好的激勵作用，當教師在進行課堂提問的時候，可以結合課堂評價，讓學生能夠對課堂提問產生信心，有利于激發(fā)學生學習積極性。總之課堂提問對語文課堂教學工作具有幫助作用，教師應該合理地選用提問方法，調動所有學生的課堂情緒，令其可以對所學課文產生興趣，對課文內容產生更多的疑惑，隨后經過重重指引，令其能夠增強理解，從而能夠提升課堂教學效果。

結束語：

綜上所述，小學語文課堂教學過程中，提問能夠使得學生對知識進行反饋，對學習充滿期望。所以教師必須認真對待。通過本文的分析，建議小學語文教師合理根據(jù)教學內容設置提問和設置漸進性、探索性、新穎性的問題;選擇合理的時間提問并在課前導入，上課當中以及課后發(fā)展中提出問題，使提問具有實踐意義，從而提高教學水平。促使學生在提問中激發(fā)學習興趣，促進知識的學習。

參考文獻：

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[2]趙歡歡，龍鑫.小學語文課堂教學中的提問藝術[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（06）：150-151.

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