楊碩

2008年，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》指出：“中考改革工作已經(jīng)基本完成實驗階段的任務(wù)，進(jìn)入全面推廣階段，2008 年全國所有初中畢業(yè)生都應(yīng)按新課程要求參加中考”，體育中考進(jìn)入全面實施階段。當(dāng)前體育中考制度在我國全面實行已有12年之久，全國不同地區(qū)都根據(jù)自身實際情況在如火如荼的每年進(jìn)行體育中考。

1 體育中考制度的困境

1.1 體育中考執(zhí)行過程中被異化，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重

體育中考雖然實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生參與體育活動的目標(biāo)，但并未全面實現(xiàn)學(xué)生的主動參與，相反有很大一部分學(xué)生是迫于成績的壓力而被迫參與體育活動，并且部分學(xué)生為了達(dá)到逃避參加體育鍛煉活得相應(yīng)成績的目的會在考試的各個過程進(jìn)行作弊，體育中考的核心宗旨被扭曲。體育中考的目的應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生主動參與體育活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我體育興趣愛好，樹立終身體育的意識，掌握幾項終身受益的體育技能。而在現(xiàn)實教學(xué)中卻是考試靠什么教師就在教學(xué)中著重安排什么，忽視其他體育項目的訓(xùn)練使得體育課成了純粹為應(yīng)試而進(jìn)行的課程，導(dǎo)致將考試項目教學(xué)主體化，忽略運動技術(shù)的教學(xué)，沖擊傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在考試項目設(shè)置上缺乏科學(xué)性，過分的強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)考核，自然會帶來身體素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技能教學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 體育中考制度設(shè)置缺乏整體性考慮

體育中考制度的實施并沒有改變小學(xué)和高中教育學(xué)生運動參與被邊緣化的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入初中后迫于中考壓力進(jìn)行體育鍛煉，由于小升初體育不納入考核成績導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生極少參與體育活動，體育中考制度的執(zhí)行就相應(yīng)的給初中體育教師帶來了很大的壓力，初中體育教師在進(jìn)行教學(xué)時會面臨學(xué)生存在巨大體育基礎(chǔ)差異、教學(xué)實施難度大、教學(xué)的整體性效率難以保證等具體問題，同時進(jìn)入高中階段后高考體育不納入成績考核，學(xué)生體育參與又會被擠壓，使得學(xué)生在初中階段所打下的體育基礎(chǔ)被嚴(yán)重的浪費，同時也給后續(xù)的大學(xué)體育教育帶來了極大的不利影響。

1.3 考試內(nèi)容缺乏針對性

體育中考的內(nèi)容安排上雖然各地不盡相同，但是大比例上均以1.運動素質(zhì)測試型2.運動素質(zhì)+運動技能 3.身體形態(tài)機(jī)能+運動素質(zhì)測試 4.身體形態(tài)技能+運動素質(zhì)+運動技能四種類型為主，這四種考試制度具備很大的科學(xué)性，身體素質(zhì)+專項技術(shù)是任何運動項目評判一個人專業(yè)能力的通用指數(shù)，運動在本質(zhì)上就是身體素質(zhì)+運動技術(shù)綜合的競爭，但是把這樣一種考評制度作為一個目的以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生體育意識的國家性考試制度中就會由于學(xué)生在生理生化指標(biāo)上的不同—例如肌肉類型、神經(jīng)支配和協(xié)調(diào)能力會影響個體在爆發(fā)性項目上的表現(xiàn)、而心肺系統(tǒng)功能、血紅蛋白含量、循環(huán)系統(tǒng)的功能又會在一定程度上影響到個體的耐力水平，而遺傳因素又會很大程度上影響個體身高、體重等身體指數(shù)上的差異，如果我們簡單的將最終的運動成績、身體指數(shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，我的觀點是過于絕對化、喪失了一定的科學(xué)性。

2 體育中考制度突破困境的對策分析

2.1 體育中考制度需要小學(xué)、高中體育考核相呼應(yīng)成體系化來保證實施的長遠(yuǎn)效果

加強(qiáng)體育教學(xué)的小-中-大三級教學(xué)的合理銜接，體育中考的實施必定會改變初中體育教學(xué)的教學(xué)重點和教學(xué)模式，這一模式的教育要盡量做到為后續(xù)的高中和大學(xué)體育教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該將小學(xué)、初中、高中的體育教學(xué)作為一個整體來設(shè)計劃分，針對學(xué)生不同時期的身心發(fā)展規(guī)律安排考核項目和內(nèi)容，逐步將體育成績按照一個科學(xué)的比列納入高考的總成績，從而從政策上進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生參與體育，形成終身體育意識的機(jī)制保障。為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后更完善的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)中學(xué)和大學(xué)教學(xué)的緊密聯(lián)系，目前大學(xué)公共體育教學(xué)最大的難點就是在于學(xué)生的個體差異巨大，給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，造成了大學(xué)體育教學(xué)重復(fù)中小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容的情況發(fā)生，如果通過中學(xué)階段在體育中高考的要求下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就能夠在一定程度上解決大學(xué)體育教學(xué)的學(xué)生水平差異巨大問題，能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)更加的有針對性、更加的適合學(xué)生生長規(guī)律，實現(xiàn)體育教學(xué)的系統(tǒng)化。

2.2 改進(jìn)體育中考考核評價方式，釋放體育中考的活力

體育中考的職能劃分不僅僅是由體育主管部門統(tǒng)籌，要想使得體育中考系統(tǒng)化就需要從學(xué)生的最初起始端進(jìn)行規(guī)劃形成——學(xué)生健康檢查-身體生理指數(shù)測試-體育中考項目成績考核-依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)生理指數(shù)和最終成績的對照合理評分可以使體育中考的目的更加的去功利化，運用生理生化的手段對學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行檢測，區(qū)別對待強(qiáng)化過程性評價，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有通過努力取得分?jǐn)?shù)的權(quán)力，同時對于學(xué)生不同的體育需求可以參考體育專業(yè)高考中專項測試的考核方式，在設(shè)定必考身體素質(zhì)項目的基礎(chǔ)之上，開設(shè)專項考核，尊重學(xué)生多樣化的體育需求，充分的釋放學(xué)生參與體育活動的積極活力，增加考核的公平性，滿足學(xué)生多樣化的體育需求，規(guī)避身體素質(zhì)測試項目受學(xué)生先天身體的爆發(fā)力、柔韌性、協(xié)調(diào)性和生理生化上的肺活量、心臟供血能力、血液中血紅蛋白含量高低等因素的影響所帶來的評分方式過于絕對化問題。

（作者單位：西南大學(xué)體育學(xué)院）