小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

徐玉英

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門必修學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有重要的作用。新課程改革背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為此，本文分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加大改革力度，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在日常教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、以發(fā)展的眼光看問題，以來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠在日常學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，同時(shí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也將得到提升。

一、對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍年齡偏低，這時(shí)學(xué)生還沒有形成思維邏輯，對(duì)于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目在解答的時(shí)候較為困難。在這種情況下學(xué)生對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，所以可以通過拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師幫助學(xué)生去感知思維邏輯，并建立新型數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。想要對(duì)學(xué)生解決問題的能力和判斷問題的能力進(jìn)行提升，還需要教師拉近課堂與生活之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該使課堂教學(xué)更加貼近生活，最好是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的一些事情。數(shù)學(xué)題目穿插在熟悉的情境中，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以專注于課堂教學(xué)中。教師可以在教授《元，角，分》這一課的時(shí)候，想要使學(xué)生了解紙幣和硬幣可以讓學(xué)生自己深入實(shí)際，去購(gòu)買物品，并認(rèn)識(shí)圓，角，分之間的不同。例如，教師想要使學(xué)生計(jì)算能力得到強(qiáng)化，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師可以向?qū)W生提出請(qǐng)求，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)幫教師買桌子和椅子，題目為“三張椅子的價(jià)格等于兩張桌子的價(jià)格，六張椅子的價(jià)格與一個(gè)黑板的價(jià)格相等，黑板為900元，則桌子是多少錢？”。教師在提出這一道題后，應(yīng)該讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到等量的意義，學(xué)生如果在沒有讀懂題目的情況下是無法得出正確答案的，因此教師需要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生設(shè)身處地的考慮這一問題，使學(xué)生自主思考。教師需要讓學(xué)生計(jì)算出六張椅子的價(jià)格，之后在使用等量換算的方式計(jì)算出椅子的價(jià)格。通過黑板價(jià)格除以六可以得到椅子的價(jià)格，而椅子的價(jià)格在乘以二后便得出了兩張椅子的價(jià)格，因此學(xué)生在這時(shí)便可以用將三張椅子的價(jià)格與兩張桌子的價(jià)格劃等號(hào)，并除以二，最終得到桌子的單價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。數(shù)學(xué)教師可以利用發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。需要注意的是，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的時(shí)機(jī)在課堂上創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，教師在課堂上可以引入生活案例：“小紅去超市買了5斤蘋果的錢與小麗買4斤梨的錢加起來一共44元，兩個(gè)人既想吃蘋果又想吃梨，若小紅和小麗交換一斤蘋果和一斤梨后，二人花了相同的錢，那么蘋果和梨的單價(jià)各為多少？”單一地看這一問題，學(xué)生會(huì)覺得很復(fù)雜，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找出兩句話之間的關(guān)系式子，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快列出了式子“5斤蘋果+4斤梨=44元，4斤蘋果+1斤梨=3斤梨+1斤蘋果=22元”。式子一旦列出，題目就變得簡(jiǎn)單多了，學(xué)生很快就計(jì)算出蘋果和梨的單價(jià)分別為4元、6元。在這一過程中，教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生逐步分析、探究，進(jìn)而將題目分解開來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。然而，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多、學(xué)習(xí)難度不斷加大，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)效果之間可能會(huì)出現(xiàn)較大的反差。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力不同，所以這種現(xiàn)象的發(fā)生純屬正常。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，從而縮減學(xué)生之間的差距，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“面積”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)幾何圖形的知識(shí)掌握得不扎實(shí)，因此在學(xué)習(xí)過程中不能快速解決數(shù)學(xué)問題。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助，彼此相互成就。通過思維碰撞，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)生成

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)理解方面的困難是在所難免的。為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)手段，以便克服數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。信息技術(shù)手段不僅能將教材中的難點(diǎn)具體化、形象化，還能有效吸引學(xué)生的注意，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，幫助學(xué)生突破思維障礙，提高課堂效率。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體和正方體的結(jié)構(gòu)特征，以及其表面積和體積的計(jì)算公式，教師可以利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生展示生活中的長(zhǎng)方體和正方體，并動(dòng)態(tài)演示它們的正面和側(cè)面展開圖。這樣能帶給學(xué)生不一樣的視覺沖擊，有效吸引學(xué)生的注意。學(xué)生通過觀察、思考、交流，再加上教師的引導(dǎo)，就能高效率地理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用理論知識(shí)解決問題。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠充分投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

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