柳霞琴

摘要：自主學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，它相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。具身認知理論則強調(diào)對學(xué)習(xí)者的身體、心智參與教學(xué)環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生在身體力行的參與過程中完成自我認知的建構(gòu)。所以教師在授課過程中要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知能力，做到“要學(xué)”、“會學(xué)”和“樂學(xué)”。

關(guān)鍵詞：具身認知;自主學(xué)習(xí);要學(xué);會學(xué);樂學(xué)

新課改中強調(diào)了全面落實以學(xué)生為本的教育理念，具身認知理論正是從關(guān)注學(xué)習(xí)者出發(fā)，強調(diào)了身體、心智、環(huán)境的統(tǒng)一，讓學(xué)生在身體參與體驗的過程中建構(gòu)自我認知體系。

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習(xí)能力的一種行為變化過程。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要課題。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)將變得高效。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，特別是為不同個性、特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。那我們?nèi)绾螐木呱碚J知角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、確立教師的主導(dǎo)地位

“自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。一是教師必須精心組織，根據(jù)物理教材和學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和重點，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí);二是教師在課堂上要善于引導(dǎo)，恰當(dāng)控制節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上科學(xué)有序地進行學(xué)習(xí);三是教師要選用有效的教學(xué)方法，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。四是要不斷地啟發(fā)學(xué)生深入思考，解答學(xué)生提出的各種疑難，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

二、確保學(xué)生的主體地位

無論是具身認知理論還是自主學(xué)習(xí)理論都強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的個性主體，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性讓學(xué)生要從“要學(xué)”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”。

（一）培養(yǎng)學(xué)生“要學(xué)”

老師在物理教學(xué)過程中，不僅要教會物理的專業(yè)知識，而且要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，或為什么要學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，從而使他們獲得內(nèi)在的強烈需要。這種發(fā)自內(nèi)心的需要在一定情境中轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮膶W(xué)習(xí)的動力，從而為發(fā)揮主體能動性提供前提條件。舉個簡單的例子：問學(xué)生：你們會騎自行車嗎？幾乎100%的學(xué)生會回答會的;問學(xué)生：你們會游泳嗎？可能只有幾個學(xué)生回答會的。為什么呢？原因在于他們有騎自行車的需要，驅(qū)使他們必須學(xué)會。但會不會游泳對普通高中生來說需要不是很明顯，所以沒有學(xué)會。自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極的發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做。學(xué)習(xí)需要內(nèi)在的動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”

老師關(guān)注到某些學(xué)生應(yīng)變能力不行，只會做刷過的題型，碰到題目新穎一點的，或僅是題目數(shù)據(jù)稍做改動一下就不會了。這就涉及到學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，他們只是學(xué)會了一種題目，但沒有掌握會學(xué)。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的會學(xué)呢？在高中物理教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)變他們自己的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課堂中的地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機制。要改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，以及分析、解決問題和交流合作的能力，這與具身認知理論的觀點又是不謀而合的。

教學(xué)中要培養(yǎng)良好的獨立思維習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生富有創(chuàng)新能力及實踐能力，學(xué)生在通過提出問題、分析問題、解決問題等一系列研究過程中，需要思維的嚴謹性、靈活性和廣闊性;同時，物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科，自主性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了這一學(xué)科特點，讓學(xué)生通過實驗自主探索物理規(guī)律，通過對實驗現(xiàn)象或物理現(xiàn)象的細致觀察，提出假設(shè)，自主得出正確的物理規(guī)律和找到解決問題的方法，因此，它呼喚學(xué)生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)，還要培養(yǎng)獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)的能力，它是自主學(xué)習(xí)能力的特征之一。獨創(chuàng)性是指學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，對所學(xué)的內(nèi)容，能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識和方法去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”

具身認知理論涉及到了環(huán)境的生成性對認知的影響，以及身體從環(huán)境中情境性的獲得體驗，因此我們培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，可以從創(chuàng)設(shè)有趣的情境出發(fā)。

在物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新 奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要“精”，要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或故布迷陣等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理驅(qū)動，從而帶著良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。如：在“單擺”教學(xué)中，教師用史料故事——伽利略教堂發(fā)現(xiàn)引入：先參看相關(guān)的資料書，將這些數(shù)學(xué)史料制作成史料故事，用課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟物理豐富的內(nèi)涵美的同時給學(xué)生注入了一支強心劑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好物理的信心，體會到物理的無窮魅力！

具身認知理論尊重學(xué)生的參與、體驗、實踐過程，它能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇于實踐、勤于思考，通過身體與環(huán)境的作用，獲得經(jīng)驗，從而完成自我的認知建構(gòu)。教不越位，學(xué)必到位，是對教和學(xué)辨證關(guān)系的生動概括，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保證，同樣也是提高課堂教學(xué)效率，落實課程改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]主編：鐘啟泉、崔允漷、張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

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[3]《物理課程標(biāo)準》.人民教育出版社，2003.4.

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