具身認知
- 教師的具身領(lǐng)導(dǎo)力及其發(fā)展研究
【摘 要】具身認知理論認為身體狀態(tài)、感知覺體悟等具身因素對領(lǐng)導(dǎo)力有較大影響。具身領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的一個具有具身性特征的交互建構(gòu)過程。具身領(lǐng)導(dǎo)力是身體的基本屬性。教師的具身領(lǐng)導(dǎo)力是身體的專業(yè)引領(lǐng)力、師德示范力、文化感召力的隱喻，凸顯了身體依賴、情境行動、心理機制的具身性特征。學校應(yīng)設(shè)置具身化的發(fā)展目標、選擇具身化的發(fā)展內(nèi)容、拓展具身化的發(fā)展過程、營造具身化的發(fā)展環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】教師 領(lǐng)導(dǎo)力 具身認知 具身領(lǐng)導(dǎo)力具身認知理論對人類能力的獲取、世界認知的
中國教師 2024年1期2024-01-26
- 從表征到生成:在線課堂生成性取向再議
身認知環(huán)境向具身認知學習環(huán)境轉(zhuǎn)變的紐帶，既推動著知識產(chǎn)生情境的立體延伸，也維持著知識產(chǎn)生過程的動態(tài)循環(huán)，更是“用生成之名”來超越知識表征論的局限、混淆，切實促進學習者心智、身體與環(huán)境三者之間的具身交互。以具身認知為科學支撐的設(shè)計實踐也將賦予在線課堂一種新的生成方式——技術(shù)性生成，從而實現(xiàn)在線課堂的生成性轉(zhuǎn)向。 [關(guān)鍵詞]?在線課堂; 表征主義; 生成論; 具身認知; 具身技術(shù)[中圖分類號] G434?[文獻標志碼] A[作者簡介]?趙麗（1982—），女
電化教育研究 2024年1期2024-01-24
- 具身認知視角下鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的困境及優(yōu)化策略
等困境。通過具身認知理論分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的生成機理，以身體參與為物質(zhì)基礎(chǔ)，以心智發(fā)展為運行中樞，以教師與環(huán)境相互統(tǒng)一為催發(fā)條件，提供身心全感官性發(fā)展模式。從身體、認知、環(huán)境三方面提出重視具身參與，實現(xiàn)教師體會性學習；倡導(dǎo)以人為本，回歸教師價值性需求；滿足情境交互，營造動態(tài)數(shù)字化氛圍等優(yōu)化策略，以此培育鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)。關(guān)鍵詞? 數(shù)字素養(yǎng)；鄉(xiāng)村教師；具身認知；教育數(shù)字化；數(shù)字化教學黨的二十大報告指出要“推進教育數(shù)字化”[1]，國家將教育數(shù)字化提升到戰(zhàn)略高
教學與管理(理論版) 2024年1期2024-01-15
- 具身學習：為抽象的“量感”培育注入靈動的身體體驗
：具身學習；具身認知；量感；應(yīng)用意識中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0068-04 提及“數(shù)感”，相信大家都不陌生，它是數(shù)學十大核心概念之一?！傲扛小迸c“數(shù)感”相關(guān)，但并不完全等同于“數(shù)感”?！傲扛小笔恰皵?shù)感”的一個分支、一個方面，也是一個核心概念。在小學階段，“量感”主要包含兒童對長度、重量、面積、體積等量的感性認識，并且這種認識是不借助測量工具對量進行大小的判斷的。既然是感性認識，那便是因
考試周刊 2023年47期2023-12-13
- 具身認知理論下的高中數(shù)學教學
學而言，借助具身認知理論來指導(dǎo)日常教學，不僅能夠給學生提供更好的學習體驗，還可以讓學生在學習過程中更加準確地理解數(shù)學概念或規(guī)律，能夠保證數(shù)學學科核心素養(yǎng)落地. 在具身認知理論的引導(dǎo)下，教師進一步審視自己的日常教學，可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學教學有更多的優(yōu)化路徑. 具身認知理論對于當下的高中數(shù)學教學而言，有著極為重要的引導(dǎo)意義，其不僅拓寬了教師的教學視野，對學生學習品質(zhì)的提升也有著質(zhì)的作用.［關(guān)鍵詞］ 高中數(shù)學；具身認知；教學視野近幾年，具身認知理論在學科教學中的作用
數(shù)學教學通訊·高中版 2023年9期2023-11-15
- 科學教學：基于“做思共生”理論視角的實踐
育人價值?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">具身認知”是“做思共生”的基礎(chǔ)，學科特質(zhì)是“做思共生”的內(nèi)核，跨界融合是“做思共生”的關(guān)鍵?！白鏊脊采辈粌H指向?qū)W生科學學習的思動、心動，也指向其身動、形動。“做思共生”的科學教學超越了傳統(tǒng)的教育哲學，構(gòu)建了一種嶄新的科學教學實踐范式。關(guān)鍵詞：小學科學；做思共生；具身認知科學學習離不開觀察、操作、思維和想象，離不開學生的推理、探究、驗證等活動?！笆帜X并用”“做思共生”是學生科學學習的本然狀態(tài)，是學生對科學知識進行再建構(gòu)、再創(chuàng)造的最為鮮明的特質(zhì)。
黑龍江教育·小學 2023年7期2023-11-03
- 具身認知·知識煉制：高考語文命題知識系統(tǒng)的構(gòu)建
試題研究? 具身認知? 知識煉制具身性的概念來源于體驗哲學，強調(diào)身體在認知過程中的重要作用：一是認知依賴于身體體驗，學習個體以“體認”的方式認識世界；二是個體體驗自身內(nèi)含豐富性、多元化的情境。高考語文命題以課程標準范疇下18個學習任務(wù)群為載體，設(shè)置具體的情境，將具身認知過程融入測評過程中，以充分發(fā)揮考試測評與評價的功能，實現(xiàn)學生對語文知識的自我煉制。簡言之，高考語文命題是以語文知識為主線，按知識的“具身—煉制”單向度二維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組織的。（見圖1）一、基于測
中學語文·教師版 2023年9期2023-10-24
- 高校教師課程思政綜合能力的生成：具身認知的視角
于形式。依據(jù)具身認知理論，應(yīng)重新認知高校教師課程思政綜合能力與身體的關(guān)系。因此，應(yīng)確保身體在場，積極進行課程思政實踐，開展有組織課程思政教研，加強身體管理，以此促進高校教師課程思政綜合能力的生成。關(guān)鍵詞：教師；課程思政；具身認知；生成當前，課程思政建設(shè)正在高校如火如荼地推進，但是高校教師的課程思政綜合能力卻并不如想象的樂觀。教師在努力地挖掘課程思政元素，課堂上的思政融入也在盡力推行，但是效果仍然不太令人滿意。究其原因，高校教師課程思政能力建設(shè)缺乏了身體的參
北京教育·高教版 2023年9期2023-10-11
- 中小學生學業(yè)負擔問題的生成理路與善治之道
全面發(fā)展，而具身認知理論憑借其對于身體、心智、環(huán)境的開創(chuàng)性定義，為研判與治理學業(yè)負擔問題提供了新的思路。通過具身認知理論審視這一問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：客觀主義知識觀、封閉主義學習觀以及傳遞主義教學觀存在于教育進程之中，使中小學教育呈現(xiàn)“離身之態(tài)”。據(jù)此，應(yīng)解放學生身體，使教學凸顯體驗價值；營造具身情境，使教學朝向?qū)W生身體；轉(zhuǎn)變離身理念，使教學體現(xiàn)身體意蘊。通過教學的“身體轉(zhuǎn)向”有效治理過重的學業(yè)負擔。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；具身認知；學業(yè)負擔；離身之態(tài)；身體轉(zhuǎn)
江蘇教育研究 2023年15期2023-09-19
- “具身認知”視域下小學數(shù)學游戲課程開發(fā)的實踐研究
☉張雪梅“具身認知”視域下的教學，是與新時代教育相呼應(yīng)的高質(zhì)量教學。在“具身認知”視域下，教師所開展的教學更加注重學生的自身感受，讓學生通過大量的、多樣的“身體感受”與“身體體驗”來接觸數(shù)學、了解數(shù)學、愛上數(shù)學。這一點恰恰與新時代教育所高舉的“立德樹人”這一育人理念相符合，在注重學生的自身學習感受與自身學習能力塑造基礎(chǔ)上，開展有效學科教學，讓教育真正擺正“學生”這一主體的地位，轉(zhuǎn)換教學認知、提高教學質(zhì)量。由此可見，“具身認知”視域下開展的教學，正是新時代教
小學生 2023年23期2023-09-07
- 基于具身認知理論視角的高中數(shù)學課程資源開發(fā)
要素. 選擇具身認知理論引導(dǎo)高中數(shù)學課程資源的開發(fā)，相對于傳統(tǒng)教學而言是一個新的突破，在體現(xiàn)學生學習主體地位時有著高度的適切性，對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要的推動作用. 當下以及未來的高中數(shù)學教學，要走出應(yīng)試窠臼，要真正從學生認知體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的角度，去開發(fā)適合學生學習需要的課程資源.［關(guān)鍵詞］ 高中數(shù)學；具身認知；課程資源影響日常教學的，除了考試評價這一指揮棒外，更多的是教學內(nèi)容. 通常情況下，教學內(nèi)容往往來自教材和考試試卷，這一點對于高中
數(shù)學教學通訊·高中版 2023年7期2023-08-26
- 具身認知視角下小學科學“做思共生”教學模式的構(gòu)建
? ? 要]具身認知強調(diào)身心一體，強調(diào)“具身化”在教育過程中的重要意義。小學科學“做思共生”教學強調(diào)學生“做”與“思”的有效結(jié)合，通過“做”與“思”的融合共生，促進學生動作技能和心智技能、動作思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展?！白鏊脊采苯虒W模式的基本過程包括：創(chuàng)設(shè)情境，隱含科學問題；提供資源，引導(dǎo)學生“做”；講解理論，引導(dǎo)學生“思”；以“做”促“思”，以“思”釋“做”，“做思”結(jié)合，解決現(xiàn)實問題等。[關(guān)鍵詞]具身認知；小學科學；做思共生；教學模式傳統(tǒng)認知科學將人
教書育人·教師新概念 2023年6期2023-08-26
- 具身認知：指向思維進階的寫作教學
寫作教學 ?具身認知 ?思維進階 ?實踐路徑具身認知觀認為，認知是具身的，依賴人的經(jīng)驗及身體與環(huán)境的交互作用，經(jīng)驗來自具有感覺運動能力的身體，與人的知覺、思維和情感活動有關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境課堂，關(guān)聯(lián)生活體驗、建構(gòu)多元活動、生成意義問題、組建曲線障點等多樣化“身體語文”活動，是指向?qū)懽魉季S進階的實踐路徑。一、關(guān)聯(lián)生活體驗，具體到抽象認知心理學理論指出，認知是具身性的，身體與認知、思維、情緒有著密切聯(lián)系。高效寫作教學應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注個人生活體驗，促進發(fā)散思維，完成思維
中學語文(學生版) 2023年7期2023-08-26
- 提升課堂認知感體驗的價值意蘊與策略
重要環(huán)節(jié)。以具身認知為指導(dǎo)理念，提升學生的認知感體驗，有利于提升課堂生長力、學生學習力、教師研究力。在“導(dǎo)學先行”環(huán)節(jié)中，教師要合理預(yù)設(shè)，開發(fā)環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學情境，立足學生心智發(fā)展，加強其身體參與，促成其獲得更為充分的認知感體驗。關(guān)鍵詞：認知感體驗；導(dǎo)學先行；具身認知；課堂教學中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）14-0093-04“導(dǎo)學先行”是“學的課堂”的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)強調(diào)以具身認知為指導(dǎo)理念，主張學
江蘇教育研究 2023年14期2023-08-25
- 指向數(shù)學理解的小學“做思共生”教學范式建構(gòu)研究
；做思共生；具身認知真正意義上的數(shù)學學習發(fā)軔于身體與世界的直接相遇與建構(gòu)，它是學生感性認識與理性認知的統(tǒng)一體。從具身視角來看，傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種“揚心抑身”的教學，即一種被異化了的“上半身學習”，或者說是“純腦力學習”。現(xiàn)代教學觀認為，學生的數(shù)學學習是“做”與“思”共生、共融的活動。“做”是“思”的基礎(chǔ)，也是“思”的外化、表現(xiàn)、驗證；“思”是“做”的目的、保障，也是“做”的深化、升華?！白鏊脊采笔菙?shù)學教學的科學主張，也是數(shù)學教學的實踐范式［１］。學生的
數(shù)學教學通訊·小學版 2023年7期2023-08-24
- 具身視角下基于行為的虛擬現(xiàn)實游戲交互設(shè)計要素及方法探析
具身性，探索具身認知理論應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實游戲交互設(shè)計的意義；通過分析虛擬現(xiàn)實游戲具體案例并結(jié)合前期具身設(shè)計與交互要素研究，提出基于行為的虛擬現(xiàn)實游戲具身交互設(shè)計要素與方法。總結(jié)歸納出具身視角下基于行為的虛擬現(xiàn)實游戲交互設(shè)計五要素及其關(guān)系，并且提出強化玩家主體意義、深入探尋玩家意圖、增強具身交互體驗、構(gòu)建多元交互環(huán)境4種交互設(shè)計方法。具身視角下基于行為的交互設(shè)計要素與方法為虛擬現(xiàn)實游戲的交互設(shè)計提供參考。關(guān)鍵詞：具身認知 具身交互 虛擬現(xiàn)實游戲 交互設(shè)計 交互
設(shè)計 2023年13期2023-08-14
- 實地測量，發(fā)展量感
展量感，基于具身認知理論，突破測量工具的限制，設(shè)計實地測量的學習活動，讓學生全身心投入“做”數(shù)學。具體教學環(huán)節(jié)包括：自學公頃概念，激發(fā)測量需求；了解測量工具，制定測量方案；調(diào)整實地測量，感受公頃大??；層層遞進估測，深化公頃感知。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；測量；量感；具身認知；認識公頃本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“兒童具身數(shù)學學習的整體建構(gòu)與實踐研究”（編號：D/2021/02/159）的階段性研究成果?！傲扛小笔恰读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年7期2023-08-05
- 具身認知條件下的小學數(shù)學深度學習
摘 要：具身認知是心理學研究的的新領(lǐng)域.具身認知應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，有助于老師基于學生生理體驗和心理感受出發(fā)，促進學生深度學習的發(fā)生.具身認知在小學數(shù)學深度學習中有著一定的應(yīng)用優(yōu)勢，以蘇教版小學數(shù)學教學為例，從提供直觀數(shù)學材料，依靠感官實現(xiàn)深度學習；設(shè)計多元數(shù)學問題，圍繞生活實現(xiàn)深度學習；設(shè)計數(shù)學實踐活動，配合實踐實現(xiàn)深度學習；設(shè)計數(shù)學探究模塊，結(jié)合探究實現(xiàn)深度學習這四個方面，尋求具身認知下小學數(shù)學深度學習的實施策略.關(guān)鍵詞：具身認知；深度學習；小學數(shù)學
數(shù)理化解題研究·初中版 2023年7期2023-08-02
- 身“體”心“驗”：新課標理念下的英語閱讀教學新范式創(chuàng)建
要。教師要以具身認知理論為依據(jù)，關(guān)注學生身體在認知發(fā)展中的獨特作用，倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)具體情境來實現(xiàn)學生身心融合的體驗式學習，提升學生的閱讀素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學英語 具身認知 閱讀教學學生學習英語不只是為了掌握一門語言，還應(yīng)該通過英語學習促進其全面發(fā)展。在英語課程中，閱讀是語言技能之一，學生的核心素養(yǎng)都可以通過閱讀來提升。一、傳統(tǒng)視域下英語閱讀教學的范式概述為了實現(xiàn)教學目標，有些教師采取形式單一的閱讀教學方式，在教學時習慣性地割裂文本語言、內(nèi)容和思維，導(dǎo)致信息缺
小學教學研究·理論版 2023年6期2023-07-30
- 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的應(yīng)然取向、實然呈現(xiàn)與路徑探索
摘 要：具身認知理論在身體觀上的深入探討，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育起到了積極啟發(fā)作用。一方面，具身認知理論包含著豐富的體知思想，高度重視身體的參與和身體的體驗，有助于促進教育主體主動參與文化活動、親身感受中華文化的精神力量；另一方面，身心一體觀將身體、環(huán)境、認知置于相互耦合的統(tǒng)一體當中，以身體體驗促進個體認知世界的建構(gòu)，能夠幫助大學生堅定中華文化自信，增強傳統(tǒng)文化自覺，實現(xiàn)“身，融于情境；知，立于具身”。關(guān)鍵詞：具身認知；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教育；路徑探索中
理論觀察 2023年4期2023-07-26
- 具身認知視域下高校中華民族共同體意識塑造
育。該研究以具身認知為理論基礎(chǔ)，從有形——創(chuàng)新形式，鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育；有感——搭建平臺，創(chuàng)設(shè)中華民族共同體意識融入情景；有效——互動生成，強化中華民族共同體意識跟蹤問效這三個方面探索鑄牢中華民族共同體意識的路徑。關(guān)鍵詞：中華民族共同體意識；具身認知；民族團結(jié)教育；理論指引；實踐養(yǎng)成中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0065-05Abstract： The sense
高教學刊 2023年20期2023-07-24
- 基于具身認知理論的青年自然教育游戲系統(tǒng)設(shè)計
此，文章運用具身認知理論中的涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性三個特征，結(jié)合自然教育方式，設(shè)計一款基于增強現(xiàn)實技術(shù)的游戲系統(tǒng)，促進Z世代走進自然、了解自然。通過分析Z世代的成長軌跡，歸納現(xiàn)階段青年接觸自然時遇到的問題，基于訪談總結(jié)、用戶畫像等多種方法，深入挖掘用戶心理特征與需求，尋找可利用的設(shè)計機會點。立足于具身認知理論，通過環(huán)境嵌入設(shè)計、涉身交互設(shè)計、認知體驗設(shè)計三大設(shè)計方法，最終完成設(shè)計框架的構(gòu)建。通過分析，文章提出植物探索與植物培育兩種游戲方式，利用增強現(xiàn)實
藝術(shù)科技 2023年14期2023-07-18
- 指向數(shù)學“再創(chuàng)造”的具身認知活動
? ?要]具身認知視域下的“再創(chuàng)造”活動，是一種經(jīng)歷橫向數(shù)學化、縱向數(shù)學化、數(shù)學結(jié)構(gòu)化的活動。引導(dǎo)學生數(shù)學再創(chuàng)造活動，要求教師要先行組織、對學生進行原型啟發(fā)、演繹修正等。指向?qū)W生數(shù)學“再創(chuàng)造”的具身認知活動，能激發(fā)學生學習的“高興趣”、促進學生的“深體驗”“廣聯(lián)結(jié)”等。具身認知視域下“再創(chuàng)造”活動，旨在改變傳統(tǒng)數(shù)學教學“說教化”“紙筆化”現(xiàn)狀，從而更好地彰顯數(shù)學學科的育人功能，體現(xiàn)數(shù)學學科教育的時代性。[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；具身認知；再創(chuàng)造；高階思維高階思
教書育人·校長參考 2023年5期2023-07-17
- 體悟教學的實踐范式建構(gòu)
軍摘要：基于具身認知理論的體悟教學運用一定的策略和方法構(gòu)建沉浸式、探究式學習環(huán)境，讓學習者帶著問題用身心去體會，通過身體活動的多樣化、用腦思維的全面化生成對學科內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和靈活遷移。體悟教學以轉(zhuǎn)識成智、整全發(fā)展為核心，以生命化、科學化、高效化教學方法貫通體悟教學的探、悟、說、明、通五個步驟，改善學習者自覺主動的學習態(tài)度和實踐過程，進而使學習者產(chǎn)生內(nèi)在的具有自我指導(dǎo)意義的“學識”。關(guān)鍵詞：體悟教學；具身認知；教學改革中圖分類號：G632 文獻標志碼：A
江蘇教育研究 2023年11期2023-07-11
- 具身認知視域下高中數(shù)學概念教學的有效探索
興剛摘 要：具身認知屬于心理學研究的內(nèi)容，指生理體驗與心理體驗之間有著強烈聯(lián)系，二者相互促進，相輔相成.高中數(shù)學概念教學圍繞具身認知展開，有針對性地提升學習者的生理體驗、心理體驗，增強其學習的愉悅感，更容易激發(fā)其內(nèi)在學習動力，促進數(shù)學概念教學目標的順利達成.關(guān)鍵詞：具身認知；高中數(shù)學；概念教學；探索中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0026-03收稿日期：2023-03-25作者簡介：盧闖（1984.6-）
數(shù)理化解題研究·綜合版 2023年6期2023-07-10
- 基于具身認知的數(shù)學“體悟式”教學研究
【摘要】基于具身認知的數(shù)學“體悟式”教學方法，旨在幫助學生更深刻地理解數(shù)學知識，并將其應(yīng)用到實際學習中。通過分解、建構(gòu)認知關(guān)聯(lián)，分層、完善認知結(jié)構(gòu)，主題活動、創(chuàng)設(shè)時空等多種途徑引導(dǎo)學生深入思考。提出視覺、操作、想象、探究、實踐等五種體驗策略，以幫助學生理解表象抽象、探究本質(zhì)特征、轉(zhuǎn)化切入視角、滲透學科思想和解決生活問題?！娟P(guān)鍵詞】具身認知；體悟式教學；小學數(shù)學數(shù)學教學是一項高度智力密集型的工作，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)逐漸無法滿
新教育·科研 2023年6期2023-07-06
- 具身教學：職業(yè)教育“三教”改革的應(yīng)用價值與實踐啟示
，具身教學以具身認知為理論基礎(chǔ)，具有身體性、主體間性、情境性、實踐性、生成性及理解性。具身教學可融入仿真實訓(xùn)、頂崗實習、智慧課堂、線上線下混合式教學等教學形式，提高教和學的質(zhì)量，有利于形成教學共同體，促進技術(shù)技能的生成。具身教學在“三教”改革中可引領(lǐng)職業(yè)教育“教師”專業(yè)素養(yǎng)提升，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育“教材”建設(shè)邏輯，賦能職業(yè)教育“教學”模式革新，對職業(yè)教育“三教”改革具有較高的應(yīng)用價值。關(guān)鍵詞：具身認知；具身教學；“三教”改革基金項目：2019年度國家社科基金西部
職教通訊 2023年2期2023-06-28
- 基于具身認知的數(shù)學“體悟式”教學研究
【摘要】基于具身認知的數(shù)學“體悟式”教學方法，旨在幫助學生更深刻地理解數(shù)學知識，并將其應(yīng)用到實際學習中。通過分解、建構(gòu)認知關(guān)聯(lián)，分層、完善認知結(jié)構(gòu)，主題活動、創(chuàng)設(shè)時空等多種途徑引導(dǎo)學生深入思考。提出視覺、操作、想象、探究、實踐等五種體驗策略，以幫助學生理解表象抽象、探究本質(zhì)特征、轉(zhuǎn)化切入視角、滲透學科思想和解決生活問題?！娟P(guān)鍵詞】具身認知；體悟式教學；小學數(shù)學數(shù)學教學是一項高度智力密集型的工作，為了使學生更好地掌握數(shù)學知識，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)逐漸無法滿
教師博覽·科研版 2023年6期2023-06-23
- 具身認知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計研究
童時期是人的具身認知發(fā)展的重要階段，在此背景下，研究具身認知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計方法對優(yōu)化交互體驗、激發(fā)兒童對音樂的探索欲和創(chuàng)造力具有積極的影響。文章首先闡述具身認知和具身交互理論及研究現(xiàn)狀，探討兒童音樂啟蒙教育的重要性及市場上音樂玩具的設(shè)計現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)具身認知理論介入兒童音樂玩具設(shè)計的可能性；其次，根據(jù)具身認知理論，歸納不同年齡階段兒童的具身認知特點，提出具身認知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計策略；最后，在確立合理設(shè)計策略的基礎(chǔ)上進行設(shè)計實踐。訪談5
藝術(shù)科技 2023年4期2023-06-22
- 認知、身體和閱讀：出版業(yè)未來發(fā)展可能性芻議
張宇關(guān)鍵詞：具身認知；閱讀；出版業(yè)DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2023.01.013縱觀人類社會發(fā)展的歷史，其既是超越前人不斷邁向更高文明的歷史，也是一部思想文化傳播史，而閱讀在這一歷史進程中具有舉足輕重的地位。數(shù)字信息時代的到來，使閱讀媒介經(jīng)歷了從紙張向數(shù)字的轉(zhuǎn)變，新型數(shù)字技術(shù)與閱讀的融合又將其推向了新的階段——具身閱讀。閱讀在技術(shù)層面呼喚著理論層面的關(guān)切和詮釋。哲學發(fā)展史上的“身體轉(zhuǎn)向”所帶來的具身認知理論沖破了視覺霸權(quán)的
現(xiàn)代出版 2023年1期2023-06-22
- “具身認知”理念在幼兒園微數(shù)學活動開發(fā)中的應(yīng)用
念不斷涌現(xiàn)，具身認知理念作為提高幼兒數(shù)學水平的學習途徑之一，是一種以圖畫為媒介的教學模式，在微數(shù)學活動中深具優(yōu)勢，并在實際的教學活動中取得了可喜的成績。在幼兒園微數(shù)學活動中，如何將具身認知融入其中，提高幼兒認知的具象性，提高其對數(shù)學學科的學習興趣，是非常值得研究的方向。文章就具身認知理念的概念和微數(shù)學課程的特點出發(fā)，分析兩者結(jié)合后的作用，結(jié)合幼兒認知規(guī)律和數(shù)學學科特點，并創(chuàng)新教學方法，以期達到實現(xiàn)幼兒園微數(shù)學活動高效開展的目的，對幼兒園微數(shù)學活動的優(yōu)化有一
名師在線·上旬刊 2023年2期2023-06-09
- “具身認知”理論下大班戶外種植活動的組織與實施
仲華“具身認知”源于英文“Embodied cognition”，也譯作“涉身認知”，核心內(nèi)涵是指認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的，身體在認知過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，強調(diào)身心融合、親歷體驗和互動生成?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">具身認知理論，我園組織大班幼兒在戶外種植活動中走進種植園，播下一粒種子、一棵秧苗，觀察其生長過程，感受“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”的辛勞，感受“春種一粒粟，秋收萬顆子”的喜悅。師幼共同面對種植過程中層出不窮的突發(fā)狀況，在收獲豐富自然知識的同時，逐步提升
家教世界·現(xiàn)代幼教 2023年4期2023-06-06
- 具身教育的理論框架及其應(yīng)用
教育是研究在具身認知理論下，考察感覺、知覺、運動等身體經(jīng)驗和環(huán)境等，對于教育教學的影響及其規(guī)律的一門科學。具身認知理論最前沿的研究成果已經(jīng)開始應(yīng)用于語言、數(shù)學、物理、音樂、體育、思想教育等的教育教學，以及學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等各個領(lǐng)域。其重要的發(fā)現(xiàn)是，概念形成源于感知覺經(jīng)驗，感知覺、運動、身體體驗、情境等能夠影響和促進學習活動。具身教育基于認知規(guī)律探索教育的本質(zhì)，將改變我們對于學習的本質(zhì)的認識，在教與學領(lǐng)域產(chǎn)生一場深刻變革。本研究主要敘述具身教育在
教育實踐與研究·理論版 2023年4期2023-06-04
- 具身認知視域下量感的發(fā)展路徑
學教學中引入具身認知理論，通過實施“營造矛盾沖突場，具身感知統(tǒng)一標準的需求；強化感知交互場，具身體驗標準單位的表象；建構(gòu)問題生發(fā)場，具身理解單位的擴充過程；創(chuàng)設(shè)真實情境場，具身反思度量估測的經(jīng)歷；構(gòu)筑隱喻聯(lián)通場，具身表達度量單位的關(guān)聯(lián)”等教學策略，能夠激發(fā)學生多感官參與學習過程，增強學生與環(huán)境交互的真實體驗和結(jié)構(gòu)化反思，有效促進學生量感的建立與提升?！娟P(guān)鍵詞】量感；具身認知；度量單位；進階路徑*本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“具身認知視域下小學
教學月刊·小學數(shù)學 2023年5期2023-06-04
- 具身認知視角下大學生心理健康教育實踐課程體系的構(gòu)建
。因而，基于具身認知理論視角，秉承身心一體原則，構(gòu)建以心理素質(zhì)提升為課程目標、以“4＋X”“2＋X”活動為課程內(nèi)容、以“體、悟、行”為評價指標的“3+2”多元課程評價、以“現(xiàn)實+虛擬仿真”的具身環(huán)境創(chuàng)設(shè)為課程保障的大學生心理健康教育實踐課程體系，能與理論課程互為補充，切實提高學生的心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]具身認知；心理健康教育；實踐課程體系[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2
教書育人·高教論壇 2023年3期2023-05-31
- 職業(yè)技能形成的具身觀：職業(yè)本科教育實踐教學的價值取向
二代認知科學具身認知理論的關(guān)照下，職業(yè)本科教育實踐教學的“身體”取向已愈發(fā)清晰，其有效開展需以職業(yè)技能形成的模仿、頓悟、創(chuàng)新、流暢等典型狀態(tài)為現(xiàn)實遵循，并在實踐應(yīng)用中以具身性、生成性與情境性為根本抓手，助推職業(yè)本科教育實踐教學走向具身化。關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；職業(yè)技能形成；具身認知；實踐教學；價值取向中圖分類號：G710；G642文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2023）02-0113-08一、問題的提出隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，由“基礎(chǔ)
大學教育科學 2023年2期2023-05-30
- 具身認知：重建道德與法治“體驗性教學”范式
場，建構(gòu)基于具身認知理論視野的“體驗性”課堂教學范式，由此提升學生的道德與法治認知力、情感力、實踐力和發(fā)展力。【關(guān)鍵詞】道德與法治；具身認知；體驗性教學長期以來，“道德與法治”課程往往只注重學生的認知，以至于成為一門“離身性課程”。“離身性課程”將學生作為一種“美德袋”，以一種“獨白式”的教學，將教材中的道德與法治知識搬運到課堂上，然后由課堂灌輸?shù)綄W生的大腦之中。這樣的一種“獨白式”“灌輸式”的道德與法治教學，不能有效提升學生的道德與法治學習力、培育學生的
新教育·科研 2023年5期2023-05-30
- 基于具身認知理論的體育學科教學研究
劉超摘 要：具身認知理論認為：認知源于身體，而身體與環(huán)境的互動決定了人的認知方式。具身認知具有身體參與性、情境性和交互性的特點，體育學科的核心素養(yǎng)是體育品德、運動能力和健康行為?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">具身認知理論，體育學科教學要注意將學生的“強體”與“修德”進行融合，充分發(fā)揮其“以體育人，以體立德”的內(nèi)在價值，強化學生體育品德教育；要重視學生在學習中的經(jīng)驗和身體感覺，讓學生的情緒與身體全方位同時參與到認知活動中，切實提高學生的運動能力；要注意創(chuàng)設(shè)能引起學生學習興趣的教學情境
科技風 2023年14期2023-05-30
- 具身認知：促進學生深度學習的有效策略
，促進學生的具身認知. 具身認知，讓學生的身體和心智同構(gòu)共生、同生共長.［關(guān)鍵詞］ 初中數(shù)學；具身認知；離身現(xiàn)象；深度學習；有效策略具身認知又稱涉身認知，是指“個體認知過程中身體各感官共同參與的一種活動”. 具身認知的核心觀點是：個體的認知、思維、記憶、情感、態(tài)度等是個體作用于環(huán)境的活動共同塑造出來的［1］. 在初中數(shù)學教學中，教師要引導(dǎo)學生的心智與身體、環(huán)境等共同參與學習. 當下的數(shù)學教學存在諸多問題，這些問題歸根結(jié)底在于教師忽視基于身體、源于身體的具身
數(shù)學教學通訊·初中版 2023年1期2023-05-30
- 智能環(huán)境下角色扮演的游戲化教學何以有效
游戲化教學的具身認知機制；其次，在分析角色扮演游戲化教學中技術(shù)變遷的基礎(chǔ)上指出了智能技術(shù)的四點應(yīng)用價值；再次，論證了智能技術(shù)作為中介如何促進角色扮演教學中的具身學習，并對其未來挑戰(zhàn)進行了展望。[關(guān)鍵詞] 角色扮演； 游戲化教學； 具身認知； 技術(shù)中介[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A[作者簡介] 鄭旭東（1980—），男，山東臨沂人。教授，博士，主要從事教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論研究。E-mail：xudong@mail.ccnu.
電化教育研究 2023年5期2023-05-21
- 具身認知視域下學生假期托管的校社合力模式構(gòu)想
妨探索和實施具身認知視域下學生假期托管的校社合力模式。這種模式具有實踐性、情境性、創(chuàng)造性等特質(zhì)。應(yīng)用這種模式可以產(chǎn)生“高興趣”體驗，促進“深層次”認知，打通“全方位”聯(lián)結(jié)，開啟“重創(chuàng)造”過程，激發(fā)“愛學習”熱情。在實踐中，學?？梢砸罁?jù)課程體系設(shè)計假期托管新模式，依據(jù)環(huán)境特點確立假期托管新命題，依據(jù)特色活動開辟假期托管新途徑，依據(jù)社會訴求開發(fā)假期托管新領(lǐng)域?！娟P(guān)鍵詞】具身認知；假期托管；“雙減”作者簡介：萬文亞（1983—），女，江蘇省無錫市宜興市丁山第二實
教育界·A 2023年9期2023-05-10
- 具身認知視角下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學模式探究
身特征?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">具身認知理論的教學模式強調(diào)身體活動和體驗對學生認知世界、習得知識的影響。具身化教學開拓了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學的新模式。為此，本文將具身認知理論所含的教育意蘊應(yīng)用于指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學，探索具身認知理論在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用與實踐。這對于彌補傳統(tǒng)離身教育的不足、提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學效果具有重要的理論和實踐意義。關(guān)鍵詞：離身；具身認知；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672319
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年9期2023-04-27
- 具身認知理念下的實踐基地項目化學習活動課程
動的過程。在具身認知理念指導(dǎo)下，在實踐基地活動課程的設(shè)計過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系學生真實生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學生在真實生活情境中運用知識，在身體和大腦之間、真實的世界和抽象的思維之間不斷地建立關(guān)聯(lián)，深入思考和學習，讓知識得到遷移，進而達到提升學生核心素養(yǎng)的目標。［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；具身認知；項目化學習；綜合實踐活動在深化課程改革、提升核心素養(yǎng)的大背景下，中小學社會實踐基地不斷涌現(xiàn)，逐步形成了較為系統(tǒng)的基地課程體系。但各基地在課程的具體設(shè)計和實踐中，存在著學生對
中小學班主任 2023年8期2023-04-27
- 具身認知視域下小學生生命教育體驗式學習探析
評價方式等。具身認知對生命教育體驗式學習的關(guān)照主要體現(xiàn)在三個方面：一是心智的具身性為生命教育體驗式學習提供可能；二是認知的情境性為生命教育體驗式學習創(chuàng)造“有準備的環(huán)境”；三是認知的系統(tǒng)性促進生命教育體驗式學習的完整性。因此，基于具身認知探析小學生生命教育體驗式學習應(yīng)落實身體本位，創(chuàng)設(shè)具身化教育情境，創(chuàng)建動態(tài)生成的生命課堂系統(tǒng)，創(chuàng)建具身性的教育評價路徑。關(guān)鍵詞：具身認知? 小學生? 生命教育? 體驗式學習引用格式：趙丹妮，尹永彩.具身認知視域下小學生生命教育
教學與管理(理論版) 2023年4期2023-04-20
- 從缺席到主場：身體的境況與課程知識教學
體復(fù)歸階段，具身認知促使課程知識教學的結(jié)構(gòu)重組，表現(xiàn)為“疆界擴充”與“價值賦予”的知識觀、“多維參與”與“關(guān)聯(lián)互通”的學習觀、“經(jīng)驗嵌入”與“對話敞開”的教學觀。具身認知視域下課程知識教學的未來圖景，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)開放，過程互動、動力內(nèi)化、重心下移、價值提升的發(fā)展樣態(tài)，表現(xiàn)為指向感知體驗的場景創(chuàng)設(shè)、面向沉浸交互的教學設(shè)計、朝向生命覺解的師生成長、轉(zhuǎn)向身心合一的評價體系、走向美美與共的五育融合。關(guān)鍵詞：具身認知；知識觀；學習觀；教學觀；五育融合；未來圖景中圖分類
中國電化教育 2023年4期2023-04-18
- 基于具身認知的沉浸式閱讀體驗建構(gòu)：價值與路徑
產(chǎn)品出現(xiàn)。從具身認知理論的視角來看，具身參與的程度不同，讀者對文本內(nèi)容的認知效果和閱讀體驗也不同。紙質(zhì)閱讀因身體參與程度較高而更容易趨向“沉浸”，數(shù)字時代的超文本和瀏覽式閱讀則遠離了“沉浸”，融媒體環(huán)境造就的全新閱讀體驗又有助于讀者回歸“沉浸”。沉浸式閱讀體驗的具體建構(gòu)路徑主要有：遵循具身性，技術(shù)應(yīng)用“以人為本”；強化情境性，提升讀者的審美體驗；注意生成性，豐富讀者的互動行為。［關(guān)鍵詞］具身認知；沉浸式閱讀；價值；路徑2022年4月，中共中央宣傳部印發(fā)《關(guān)
傳播與版權(quán) 2023年6期2023-03-28
- 移動閱讀場景中的身體：具身閱讀發(fā)展研究
。［關(guān)鍵詞］具身認知；閱讀；身體隨著梅洛·龐蒂、唐·伊德等對知覺現(xiàn)象學的研究和認知心理學的發(fā)展，以及5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的革新，具身認知理論為人類在審視閱讀中的身心關(guān)系研究打開了全新的視角，即重新認識身體在人類認知及傳播活動中的價值。在人類漫長的閱讀歷程中，身體在閱讀中的地位從一開始的聽覺偏向、視覺偏向轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字技術(shù)時代的聽覺、視覺感官統(tǒng)合傾向。國內(nèi)學者對具身閱讀的探討集中于新技術(shù)環(huán)境為具身閱讀帶來的可能性。目前，由于技術(shù)的限制，知覺對象與感官維
傳播與版權(quán) 2023年4期2023-02-23
- 基于“具身認知”的社區(qū)老年教育體驗學習探索
色呢？基于“具身認知”特征，發(fā)展智慧教育場景，開展浸潤式體驗學習，是有效策略。一、社區(qū)老年教育教學問題的審視按教育目標訴求劃分，我們姑且把老年教育劃分為追求“積極老齡化”的老年人力資本再開發(fā)和“健康老齡化”的老年人身心康養(yǎng)教育。前者目標大多數(shù)由學校型正規(guī)老年教育來完成，后者目標則主要是由社區(qū)型老年教育來實現(xiàn)。兩種類型教育既各司其職、各負使命，又相輔相成、缺一不可，然而，審視我國老年教育教學活動現(xiàn)狀，無不刻烙著傳統(tǒng)學校教育的思維定式和行為慣性。(一)老年教育
繼續(xù)教育研究 2023年3期2023-02-16
- 欠發(fā)達地區(qū)中小學教師的具身培訓(xùn)策略
摘? ?要】具身認知理論關(guān)注環(huán)境和學習者的感知、情緒等要素在學習中的作用，注重讓心智（認知）、身體、環(huán)境發(fā)生交互作用，由此構(gòu)建學習者的知、情、意、行等全面發(fā)展的學習體系。該理論能為教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新提供方向上的指引。欠發(fā)達地區(qū)中小學教師的具身培訓(xùn)可以從三方面入手：知識轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容體驗化重建；具身參與，實現(xiàn)培訓(xùn)對話多維度打開；環(huán)境再造，實現(xiàn)培訓(xùn)場域情境化展開。這三個策略讓培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)環(huán)境成為統(tǒng)一的整體，使欠發(fā)達地區(qū)良好的培訓(xùn)生態(tài)體系的構(gòu)建
教學月刊·小學綜合 2023年2期2023-02-15
- 具身認知理論視域下小學STEM教育發(fā)展路徑
關(guān)鍵詞：具身認知；小學；STEAM教育中圖法分類號：G434 文獻標識碼：ASTEAM教育的前身為20世紀80年代美國人提出的STEM教育，包含4個學科，即Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）。其旨在從小培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合應(yīng)用科學知識的能力。隨后，在原有4個學科的基礎(chǔ)上加入了Art（藝術(shù)）學科，多個學科相融合從而得到STEAM教育。2015年，教育部在《關(guān)于“十三五”教育
計算機應(yīng)用文摘·觸控 2023年2期2023-02-08
- 具身認知在國內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的研究熱點與趨勢分析
雙月關(guān)鍵詞：具身認知 設(shè)計 虛擬現(xiàn)實 CiteSpace 可視化分析引言傳統(tǒng)認知主義受計算機隱喻理論影響，將人的認知過程類比為計算機的符號加工過程，認為人的認知活動依賴的是物理載體神經(jīng)元，心智是可以獨立于身體而存在的。聯(lián)結(jié)主義則主張人的認知過程是依賴由神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成的復(fù)雜的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成的，強調(diào)信息處理的方式是分布式加工。“計算機隱喻”與“聯(lián)結(jié)主義”在大腦信息加工的方式和所依賴的結(jié)構(gòu)上盡管有所不同，但本質(zhì)上的假設(shè)基礎(chǔ)卻是一致的，即認為人的認知過程是離
設(shè)計 2022年20期2022-11-08
- 借“具身認知”之舟 渡“解決問題”之河
要盡可能依據(jù)具身認知理論，給學生創(chuàng)設(shè)更適合的生長環(huán)境，讓課堂內(nèi)容更好地與學生實際的情感水平、認知狀況相適應(yīng)一、借動手激趣，助思維更積極動手能力是學生需要具備的基本能力，既是他們生存與發(fā)展的前提，也是提升數(shù)學素養(yǎng)的重要能力小學數(shù)學涉及的許多認知都需要學生在動手中體驗，在體驗中感悟，進而形成基本的解題技能部分小學生的動手能力不強，具體表現(xiàn)在有的學生不會使用簡單的日常工具，比如剪刀；不會進行日常的操作，比如系鞋帶等具體到數(shù)學上，有的學生不會按要求折疊紙張，不會裁
數(shù)學學習與研究 2022年19期2022-09-23
- 左之，右之？游客景區(qū)游覽方向偏好特征、影響因素與機制
度視角，引入具身認知理論揭示了旅游者空間行為選擇機制的基本結(jié)構(gòu)，提出了旅游具身成長理論;建議景區(qū)空間規(guī)劃與客流管理中應(yīng)充分利用游客在空間上的具身實踐規(guī)律，引導(dǎo)游客行為，優(yōu)化景區(qū)合理布局與旅游流的調(diào)控功能，提升游客體驗質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]游覽方向偏好;具身認知;具身成長;微觀尺度旅游空間行為[中圖分類號]F59[文獻標識碼]A[文章編號]1002-5006（2022）06-0055-14Doi： 10.19765/j.cnki.1002-5006.2022.06
旅游學刊 2022年6期2022-07-05
- 具身認知理念下的主題式英語教學策略探究
摘要：具身認知理論是一種有利于學生學會學習的有效手段。教師可以以具身認知為理論指導(dǎo)，對教學內(nèi)容和學情進行整體分析，挖掘具有整體性、全局性且對學生發(fā)展有益的主線活動，開展主題式英語教學。在教學實踐中，通過主題的確立、具身活動的開展、作業(yè)設(shè)計的新思路等方式開展具身認知理念下主題式英語教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生綜合語言運用能力，從而實現(xiàn)學科育人目標。關(guān)鍵詞：具身認知;主題式;思維中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：167
考試周刊 2022年19期2022-07-03
- 高中物理深度學習的設(shè)計和實踐
;物理教學;具身認知;受力分析深度學習是以內(nèi)在學習需求為動力、以理解性學習為基礎(chǔ)，運用高階思維批判性地學習新的思想和事實，能夠在知識之間進行整體性聯(lián)通并將它們?nèi)谌朐械恼J知體系進行建構(gòu)，能夠在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題，能夠運用元認知策略對學習進行調(diào)控并達到專家學習程度的學習[1]。指向深度學習的物理教學，要求教師精心設(shè)計突出“體驗性、參與性與生成性”的具身教學環(huán)節(jié)，借助師生、生生的多維深度對話和問題驅(qū)動，促使學生的思維認知結(jié)構(gòu)從單點、多點水平進階到關(guān)聯(lián)
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年6期2022-07-01
- “具身認知”視域下的體育教學
? 要：“具身認知”視域下的體育學習是一種高效的學習，當下的體育教學必須從身心疏離走向身心融合、統(tǒng)一。作為教師，我們要讓學生的身體在場、心理在場、生命在場。為此，我們要探索體育教學新路徑，幫助學生在體育學習中建立“身體圖式”“心理圖式”。“具身認知”視域下的體育教學，能夠激活學生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，促進學生體育學科核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學體育 ? 具身認知 ? 核心素養(yǎng)體育教學不僅要關(guān)注學生的身體發(fā)展，還要關(guān)注學生的心理發(fā)展，完整的體育教
江西教育C 2022年6期2022-06-24
- 激活學生的音樂“具身認知”
要：音樂的“具身認知”是學生音樂學習的基本樣態(tài)。在小學音樂教學中，教師要引導(dǎo)學生充分感知、記憶、思考、想象，從而促進學生對音樂的理解、感受與體驗，促進學生進行音樂審美、“立美”和“創(chuàng)美”;要充分把握學生的認知規(guī)律，把握音樂學科的特質(zhì)，將音樂學科的特質(zhì)與學生的音樂認知心理鏈接起來，讓學生理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，形成對音樂情感的領(lǐng)悟。關(guān)鍵詞：小學音樂 ? 具身性認知 ? 激活認知小學階段是學生音樂學習的“初階段”，對學生的音樂學習具有“初啟蒙”的作用。在
江西教育C 2022年6期2022-06-24
- 具身認知視角下基于混合教學模式的設(shè)計類專業(yè)課程思政育人路徑探析
鈺 陳政摘要具身認知理論作為目前較為前沿的教學理論支撐，為設(shè)計類專業(yè)課程思政混合教學模式改革提供了新思路。在具身認知視角下，基于混合教學模式進行設(shè)計類專業(yè)課程思政教學情境探索，文章指出，通過設(shè)計類專業(yè)思政云平臺建設(shè)、加強校企思政育人合作、強化教學情境一體化設(shè)計三條具體路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的程序性設(shè)計、社會性接軌與實踐性檢驗，讓學生在身體與情境的互動過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而思政教育也在這一過程中實現(xiàn)了意義的不斷生成。關(guān)鍵詞具身認知;課程思
科教導(dǎo)刊 2022年5期2022-06-23
- 具身認知理論視角下的初中語文寫作教學探究
在教學中可將具身認知理論與具體的教學環(huán)節(jié)對接起來，讓學生全方位參與寫作教學。以此增強學生的體驗，激活寫作的潛能，進而促進其寫作能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;具身認知;學科素養(yǎng)中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0067-03引 ?言初中階段的語文寫作跟小學階段有許
名師在線·中旬刊 2022年6期2022-06-23
- 群文閱讀教學的具身化路徑
還很不適應(yīng)。具身認知為群文閱讀教學的發(fā)展提供了嶄新的視角和思路。在具身認知理論的統(tǒng)領(lǐng)下，將“身體-認知-環(huán)境”的動態(tài)耦合作為群文閱讀的教學目標，挖掘閱讀內(nèi)容的情境性，豐富文本想象與模擬，依托交互式技術(shù)工具，構(gòu)建多元化教學模式，為學生帶來多角度、有創(chuàng)意的閱讀體驗，促進學生閱讀行為的改變，擺脫傳統(tǒng)封閉的個人閱讀狀態(tài)而進入交互協(xié)同、身心合一、自由多元的閱讀世界。關(guān)鍵詞：群文閱讀? 具身認知 教學融合引用格式：劉世玉.群文閱讀教學的具身化路徑[J].教學與管理，2
教學與管理(理論版) 2022年6期2022-06-20