唐林發(fā)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容 ，通過閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，積累豐富的語文知識，有效提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力。小學(xué)語文教師必須要重視閱讀教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的正確指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠全面透徹地理解課文內(nèi)容，挖掘課文所蘊含的思想情感，從而順利完成語文課堂教學(xué)內(nèi)容。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及存在的問題進(jìn)行簡述，并提出有效可行的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

前言：

在這個信息大爆炸的時代，人們需要獲取更多的知識內(nèi)容，以填補自己的生活空白，并提升自己的文化生活品味，而所有的知識涉獵都少不了閱讀學(xué)習(xí)的基本獲取途徑。為了發(fā)展全民的文字閱讀素養(yǎng)，需要從小學(xué)基礎(chǔ)教育階段入手，先來發(fā)展小學(xué)生的基本閱讀學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過開展有效的閱讀教學(xué)行為，努力去提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。從大的.宏觀教度來看，這既迎合了現(xiàn)代社會對人才的需求，又符合教育發(fā)展中對學(xué)生進(jìn)行的閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)和提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，小學(xué)生的心智不成熟，看待問題的角度單一，很容易受到別人的影響。小學(xué)語文是小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，教師要對小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的部分之一，教師要充分開展閱讀教學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生對語言文字的理解。小學(xué)生大都喜歡聽童話故事，教師可以用情境教學(xué)模式為學(xué)生建造- .個豐富多彩的語文王國。不同類型的書籍可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思想，所以教師要選擇積極的書籍引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。情境教學(xué)是點燃知識火藥的導(dǎo)火線，可以使學(xué)生在健康發(fā)展方面受到積極的影響。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊《巨人的花園》一課時，教師可以通過多媒體課件設(shè)置-一個巨人、一座大花園，還有幾個孩子，通過創(chuàng)設(shè)情境和動畫效果，讓小學(xué)生直觀地感受到孩子對春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教師可以同時結(jié)合課文中花園、巨人和孩子的插圖來告訴學(xué)生本文發(fā)展的時間線和情節(jié)。情境教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下將閱讀落到實處，能有效提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中需要不斷運用且反復(fù)踐行的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活認(rèn)知，通過多種閱讀活動的開展，來增強(qiáng)師生或生生間的互動交流學(xué)習(xí)。例如，讀書交流會的創(chuàng)設(shè)，就是-一個很好的交流學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中可以就閱讀的內(nèi)容發(fā)表自身的觀點，也能夠在傾聽別人意見的同時增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在相互的閱讀補給中，能更好地理解材料拓寬學(xué)習(xí)視野，同時也能夠提高自身的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，除了讀書交流會，還可以開展如誦讀比賽、文字語言展示大賽等相關(guān)的語言類活動，用以大力調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，本身就能展示文字語言的魅力，是值得大力提倡且實施的閱讀教學(xué)途徑之一。

三、采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展

“讀”與“寫”是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重要因素，二者之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是內(nèi)在的知識吸收，而寫作則是外在的內(nèi)容表達(dá)，兩者相輔相成，互為補給，又互為促進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中汲取知識營養(yǎng)，通.過知識以及語言的積累，從而形成自身的閱讀能力素養(yǎng)。再通過具體的寫作學(xué)習(xí)行為，為閱讀進(jìn)行有效的演繹和深人的挖掘，閱讀有了指引方向，寫作也如插上了有力的雙翼。例如，在學(xué)習(xí)了部編版三年級上冊《金色的草地》一文后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就生活中觀察到的自然現(xiàn)象或優(yōu)美風(fēng)景，用文字的形.式記錄下來和同學(xué)交流。由此可見，采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，并能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。

四、組織多樣實踐活動，加深閱讀理解

為了使學(xué)生形成較為深刻的閱讀學(xué)習(xí)體會，提升語文閱讀教學(xué)效率。教師還可組織多樣化的實踐活動，使學(xué)生積極展開課外閱讀，讓他們具有初步的辯證思維。例如：結(jié)合學(xué)生近期閱讀情況，立足于某一存在爭議的人物，使學(xué)生展開辯論探討。為了使自身的閘述有理有據(jù)，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集輔助素材，走進(jìn)圖書館查找相應(yīng)的讀物。另外，教師還可讀寫教學(xué)- -體化的方式，妙用具有開放性.想象性故事的結(jié)尾，使學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。此外，可促進(jìn)閱讀微表演，使學(xué)生再現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象，升級其閱讀認(rèn)識。通過參與教學(xué)實踐活動，使閱讀學(xué)習(xí)變得更加立體全面，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆，在讀中思的好習(xí)慣，使他們擁有終身閱讀意識。

五、設(shè)置趣味引導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

為了使學(xué)生了解多樣性文體，增加他們對小古文閱讀的興趣，降低語文教學(xué)難度，教師可設(shè)置趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的有效性。例如：在部編四年級上《王戎不取道旁李》的教學(xué)前，可以制作短視頻課件，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，使其帶著問題展開小古文閱讀。接著，可在云平臺查閱或借助工具書，通讀全文，掃清對小古文的理解障礙，讓學(xué)生用自己的話對該故事加以潤色.修飾，分享自身閱讀體會，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？稍O(shè)置5-8分鐘的小組分享環(huán)節(jié)，給學(xué)生均等的展示機(jī)會。進(jìn)而，使學(xué)生意識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵他們展開對《鷸蚌相爭》、《葉公好龍》《塞翁失馬》等小古文群文閱讀，提高學(xué)生對小古文的閱讀興趣。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法是非常豐富的，我們語文教師可以結(jié)合自己教學(xué)的真實情況，選用適合班級學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的水平，使得小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。

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