向江

摘要：幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教學(xué)階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都很重要，而且處于幼小銜接階段的幼兒即將進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)時(shí)期，他們會(huì)面臨環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)難度、行為規(guī)范、活動(dòng)方式等多方面的約束，這個(gè)時(shí)候往往家人就會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)出現(xiàn)期望值，進(jìn)而給孩子產(chǎn)生了部分的壓力，在這個(gè)階段幼兒很容易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”，如果銜接不當(dāng)則很容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣和效率的降低?；诖耍疚恼聦?duì)教學(xué)游戲在幼小課程銜接中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教學(xué)游戲;應(yīng)用中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-093

引言

幼兒園教育工作與小學(xué)教育工作，在許多方面存在著差異，例如，幼兒教育既要注重“教”，也要注重“養(yǎng)”，小學(xué)教育則以“教”為主;幼兒教育以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生在妙趣橫生游戲活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、掌握知識(shí)，小學(xué)教育則以課堂為主，讓學(xué)生在精彩紛呈的課堂活動(dòng)中活躍思維、夯實(shí)基礎(chǔ)等。正因?yàn)樾W(xué)教育和幼兒園教育有諸多差異，所以幼兒園教師必須及早做好幼小銜接工作。否則，當(dāng)幼兒離開(kāi)幼兒園，步入小學(xué)之后，就會(huì)很難較快、較早地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏。

一、課程游戲目標(biāo)更貼近實(shí)質(zhì)

課程目標(biāo)的設(shè)定不能和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，幼小銜接的教學(xué)課程不僅需要考慮到學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)，還需要考慮到幼兒園階段的整體性，不能突然出現(xiàn)難度增大的情況。在游戲教學(xué)上，幼兒園階段需要不斷加深游戲深意，比如原有的游戲教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒了解如何進(jìn)行一些生活常識(shí)，比如教幼兒自主搭建積木，讓幼兒感受到搭建的樂(lè)趣即可，但是到幼小銜接的階段則可以讓幼兒學(xué)習(xí)到如何搭建成可以動(dòng)的積木車等。隨著幼兒的成長(zhǎng)，幼兒課程游戲的目標(biāo)也要不斷提升。小學(xué)階段，更不能過(guò)于看重教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課程的目標(biāo)則可以設(shè)置為讓學(xué)生完整誦讀拼音表等，從而通過(guò)游戲的不同深度循序漸進(jìn)讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的教育。

二、課程游戲組織更加符合幼兒特點(diǎn)

幼小體育教法的銜接要深度鉆研教材，須根據(jù)不同教學(xué)方法的特點(diǎn)量體裁衣，通過(guò)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，做到因材施教及因需施法，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)方法的安全性、實(shí)用性和針對(duì)性，使教學(xué)方法更能夠契合教學(xué)的一般規(guī)律及達(dá)成目標(biāo)的需要。在4～7歲兒童體育課程教學(xué)中，最為常見(jiàn)的教學(xué)方法則是游戲教學(xué)法。所謂游戲教學(xué)法，即以游戲的形式來(lái)開(kāi)展體育課程的教學(xué)方法。幼兒園常見(jiàn)的體育游戲?yàn)閿?shù)不少，比如“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲，一名同學(xué)扮演老狼，其他學(xué)生扮演小羊，老狼背對(duì)著小羊，小羊從安全區(qū)出發(fā)一邊喊著“老狼老狼幾點(diǎn)了”一邊向老狼靠近，老狼回答幾點(diǎn)了，反復(fù)于此，直到老狼喊出“12點(diǎn)”，老狼轉(zhuǎn)身抓小羊，小羊迅速跑回安全區(qū)，被抓到的小羊變老狼。此游戲不僅能鍛煉學(xué)生跑的能力，對(duì)兒童靈敏素質(zhì)的發(fā)展也有著較好的作用。再如，情境教學(xué)法，在經(jīng)典案例“小青蛙找媽媽”課程中，由故事情節(jié)串聯(lián)整節(jié)課，講述著小青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)青蛙的跳躍方式，達(dá)到完成立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，這樣就可以將抽象枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練變得有趣生動(dòng)。不論是游戲教學(xué)法，還是情境教學(xué)法，同樣也是小學(xué)體育教學(xué)中的重要方法，因此在教學(xué)方法上要找出幼小的共性，以達(dá)到較好銜接的目的。

三、課程游戲內(nèi)容更貼近生活

將游戲和生活內(nèi)容相結(jié)合可以更好幫助學(xué)生從周圍的事物中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，而且，根據(jù)幼小銜接階段的教學(xué)內(nèi)容分析，游戲與生活的銜接可以從家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方面進(jìn)行融合，將小事幻化為富有教育意義的游戲環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多的幼兒園為了迎合社會(huì)的需求，在幼兒園階段就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，那么到了小學(xué)時(shí)期，學(xué)生則更容易接受這些內(nèi)容，所以教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，將小學(xué)一年級(jí)的部分內(nèi)容融合游戲，換一種方式教給學(xué)生。課程游戲內(nèi)容的選擇可以從學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和學(xué)生的興趣兩方面出發(fā)，體現(xiàn)生活的樂(lè)趣，或者是建立情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受到小學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣與不同，在游戲中體驗(yàn)到知識(shí)的魅力。根據(jù)研究表明，貼近生活的游戲內(nèi)容更能吸引學(xué)生的興趣，而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加的生動(dòng)和深刻。

四、課程游戲主題課程執(zhí)行力加強(qiáng)

在大班階段，我們將“幼小銜接”主題課程滲透在幼兒一日生活中。主題開(kāi)展前的前期準(zhǔn)備、前期滲透等工作逐步推進(jìn)，做好主題的前期預(yù)告和延續(xù)性，引導(dǎo)幼兒能夠全面、有效的了解小學(xué)生活，為幼小銜接做好心理、物質(zhì)準(zhǔn)備。把集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)與生活活動(dòng)等相互鏈接起來(lái)，集體教學(xué)結(jié)束后，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與班級(jí)區(qū)域進(jìn)行有效的結(jié)合和拓展，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)關(guān)注和引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言能力和前書(shū)寫(xiě)能力。并適當(dāng)調(diào)整幼兒的作息安排，可增加集體教學(xué)活動(dòng)次數(shù)和規(guī)則游戲比重，逐漸縮短自由游戲和午睡時(shí)間。如在語(yǔ)言活動(dòng)“我的名字”中，孩子們通過(guò)對(duì)百家姓的認(rèn)知，了解自己名字的獨(dú)特性。在“語(yǔ)言區(qū)”老師再把幼兒的姓和名字打印過(guò)塑，貼在正方體上，讓幼兒通過(guò)“找自己的名字”“找好朋友的名字”“玩骰子、畫(huà)名字”等游戲再次鞏固認(rèn)識(shí)自己名字的組成和筆畫(huà)，發(fā)展幼兒前書(shū)寫(xiě)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系并不是幼兒園結(jié)束后開(kāi)始的，而是貫穿于整個(gè)幼兒園大班的階段，提高他們的社交能力、情感溝通能力。處于這種階段性和連續(xù)性的課程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的鍛煉過(guò)程，同時(shí)可以通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)增強(qiáng)幼小銜接課程的可行性，最大化地提高教學(xué)效率和學(xué)生的接受程度。

參考文獻(xiàn)

[1]曾蔚.淺談?dòng)仔°暯覽J].課程教育研究，2020（52）：80-81.

[2]吳江庭.幼小銜接問(wèn)題的改善之我見(jiàn)[J].清風(fēng)，2020（22）：15.

[3]田學(xué)聰.幼兒園開(kāi)展幼小銜接的科學(xué)路徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（22）：99-100.