在核心素養(yǎng)背景下如何利用實驗探究來培養(yǎng)初中生地理實踐

力楊四維 陳建峽

摘要：在當前素質(zhì)教育需求下，為了進一步深化初中地理課程教學質(zhì)量，需要合理運用實驗探究教學法來培養(yǎng)學生的地理實踐能力。實驗探究教學模式的運用，符合核心素養(yǎng)背景下地理課程教學模式的深化改革，重點提升學生的地理實踐能力，為初中學生的健康成長保駕護航。因此，本文主要對核心素養(yǎng)背景下如何利用實驗探究來培養(yǎng)初中生地理實踐力進行研究分析，旨在通過對當前的地理教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的實驗探究應用策略，從而為以后類似的事件提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實驗探究;初中地理;實踐能力

引言：在初中教育改革中，教師需要重視課堂教學效率的優(yōu)化設計。通過創(chuàng)新初中地理教學模式，提升地理教學效果，以育人為根本，通過實驗探究教學的優(yōu)化，調(diào)動學生對初中地理的學習興趣。讓學生能夠積極參與到課堂教學實驗探究中，從而保障初中學生的全面發(fā)展。因此，對初中地理實驗探究式教學模式進行研究顯得尤為重要。

一、初中地理實驗探究式教學設計要點

在當前初中素質(zhì)教育的需求下，初中地理教師不僅需要在課堂上重視教學方法與策略的合理選擇，同時也需要對實驗探究教學進行優(yōu)化設計，從而借實驗探究為基礎，推動學生的全面發(fā)展。為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，提升初中地理教學效果，需要在當前的形式下，對實驗探究式教學模式進行創(chuàng)新，以學生為本，打造完善的實驗探究教學設計體系，通過對課堂教學與實驗教學的有效覆蓋，以此調(diào)動學生的學習熱情，實現(xiàn)學生地理實踐能力的提升。初中地理的實驗探究教學設計作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，其實驗探究教學的設計，不僅能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時更是作為課堂教學內(nèi)容的延續(xù)，其創(chuàng)新設計能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容進一步深化，從而讓學生能夠在完成的過程中，對知識進行鞏固，以此提升學生的地理知識的應用能力。

二、初中地理實驗教學創(chuàng)新策略

1、合理運用信息技術(shù)，實現(xiàn)地理實驗教學優(yōu)化設計

在初中地理實驗教學中應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不僅可以優(yōu)化學生課程教學的預習和教學環(huán)節(jié)，而且也可以為學生完成實驗教學提供更多的時間和便利。在地理實驗教學設計創(chuàng)新中，網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)課程預習、課程設計、實驗教學以及教學效果改善的一體化建設。通過網(wǎng)絡平臺，初中地理教師可以為學生制作課程教學視頻，將學習目標進行分配，以設計成相應的實驗教學，并在實驗教學設計上通過標注學習難點和重點，幫助學生培養(yǎng)良好的學習思維與自學能力。通過合理運用信息技術(shù)，實現(xiàn)地理實驗教學的優(yōu)化建設，為學生留出更多的思考時間，為學生在討論中努力發(fā)言提供必要的條件，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為地理課程的良好教學效果提供保證，為學生的全面發(fā)展保駕護航[1]。

2、地理實驗探究教學的多樣化建設

2.1情景化建設

在實際的初中地理教學過程中，多媒體是常用的教學輔助工具之一。信息技術(shù)為學生的學習提供了大量的信息，教材和動態(tài)教材豐富了學生的學習渠道，激發(fā)了學生的學習興趣。在初中地理實驗教學設計中，教師可以將實驗教學與信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)情景化建設。信息技術(shù)教學中的情境實驗教學，學將習任務與圖片、視頻、文本等形式相結(jié)合，讓學生在良好的教學情境下，運用豐富的教育形式完成實驗教學[2]。

2.2生活化建設

實驗教學設計的生活化建設，需要教師在實際的設計過程中，中重視學生的情感需求，初中生正處于價值觀發(fā)展和人格塑造階段。地理教學與實驗教學設計也不例外，在教學過程中進行生活化情感教育，有助于提高教學質(zhì)量，同時也能夠讓學生要樹立正確的情感觀，引導學生與他人溝通。通過小組合作、家長與學生合作等形式的實驗教學設計，讓學生學會實驗教學的合作完成，以學生實際情感需求來調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠在實驗教學完成過程中體驗地理學習的樂趣，以提升初中地理的教學效果[3]。

2.3開放型建設

由于地理實踐活動具有很強的可操作性，可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是科學理論的基礎有效的證明方法。加深學生對重要概念的理解，有利于學生學習知識的系統(tǒng)化可以有效地培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的思維能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過構(gòu)建地理實驗教學的開放型建設，確保學生能夠在完成過程中，對地理知識有了更深刻的理解[4]。

結(jié)束語：

由此可見，在初中地理的教學上，不僅需要教師重視課堂教學模式的合理運用，同時也重視實驗教學的優(yōu)化設計。通過對實驗教學的設計創(chuàng)新，實習那課堂教學效率的提升，引導學生對于地理知識的運用能力的提升。同時重視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生能夠主動參與到初中地理實驗教學的完成上，從而促進學生的全面能力的提升，為學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]孫太清.淺談初中生地理實踐力的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2021（21）：60-61.

[2]馬永新.核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中生地理實踐能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：39-40.

[3]劉征宇.在核心素養(yǎng)背景下如何利用實驗探究來培養(yǎng)初中生地理實踐力——以水土流失成因的探究實驗為例[J].安徽教育科研，2020（07）：24-26.