核心素養(yǎng)背景下如何打造小學語文高效課堂

方青

摘要：核心素養(yǎng)背景下，對小學語文教學提出了更高的要求，如何提高小學語文課堂教學效率，現已成為各校語文教師共同關注的重點問題。為了使小學生快速學習與掌握語文知識，打造高效的語文課堂，教師應從培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提升小學生各項學習能力和學習態(tài)度，才會令課堂教學效率不斷提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-219

前言

小學階段是學生提高語言表達能力、理解和審美能力的萌芽時期，也是關鍵期。小學語文教師要在課堂教學中，注重為小學生提供較多的展示和鍛煉機會，并有效應用實踐，才會使小學生的各項能力有效提高，并深度掌握語文知識，進而成功打造高效課堂。同時，還可以促進小學生語文核心素養(yǎng)的有效提高。

一、多提供語言表達機會

小學生正處在語言表達能力發(fā)展的重要時期，教師在此階段要在傳授小學生理論知識的基礎上，為小學生提供更多的語言表達機會，才會促進小學生語言表達能力提高，并促進其核心素養(yǎng)提高。這就要小學語文教師課前就設計好教學方案，并結合預習和拓展和延伸教學內容兩種方式，為小學生提供更多的語言實踐的機會。

比如，《坐井觀天》這部分知識教學中，教師就可以讓小學生先進行預習。并設置一些問題，讓小學生在預習時思考：“青蛙為何說天空只有井口一樣大??？”同時，讓小學生邊預習邊自主查閱文本的生詞，并順利朗讀課文。課堂教學開始時，教師可以先檢驗小學生的預習效果，讓小學生先整體朗讀。然后，再讓小學生分別來朗讀。當小學生順利朗讀后，教師再就課文內容展開教學。接下來，教師再讓小學生來回答教師的問題。小學生就會快速回答教師：“因為青蛙坐在井里，只看到了井口大小的天空”。之后，教師就可以對課文內容進行拓展，并讓小學生深層思考：“通過對課文的學習，同學們有什么感想呢？又懂得了哪些道理呢？”。并且，讓小學生分組去探討這個問題。教師可以讓小學生四人一組，讓他們先在組內去互相討論。然后，再讓每一個組的小學生選出一個代表，來回答這個問題。這樣就會使小學生有更多的語言表達機會，并會使小學生的積極性有效提高。

教師為小學生提供較多的語言表達機會，才會使小學生的語言表達能力得到培養(yǎng)和鍛煉。而且，還可以幫助小學生更加高效理解課文的內容，加深感悟。這樣才會有效提高課堂教學效率。所以，小學語文教師要注重這一點，從而促進小學生更全面的發(fā)展。

二、應用信息技術提高審美能力

在核心素養(yǎng)背景下，提高小學生的審美能力是小學語文教師要重點關注的。小學生由于思維和心智發(fā)展正處在萌芽期，審美能力較弱。教師就要恰當應用信息技術，將教材中可以促進小學生審美能力提高的內容，轉化成生動、逼真的圖畫或視頻、音頻，來幫助小學生感悟教學內容中的美好與美妙，進而有效提高小學生的審美能力。

比如，在對《記金華的雙龍洞》一文教學時，教師就可以利用信息和網絡技術，下載雙龍洞內的美麗景色、及洞內的結構、風景等，并制作成形象逼真的課件。課堂上，教師可以先創(chuàng)設氣氛，再導入課文內容：“老師在假期的時候去了位于浙江金華的雙龍洞游玩了，那里景色美的讓人陶醉，至今還回味無窮呢？同學們想知道黃龍洞有哪些迷人景色嗎？”。小學生聽到后，就會產生強烈的好奇心。然后，教師再導入課程：“現在同學們，就和老師一起閱讀一篇關于雙龍洞的課文，來共同欣賞這一美景吧！”。隨后，教師就可以邊為小學生播放課件，邊講述課文的內容。并且，對其中十分優(yōu)美的景色加以深層的介紹。如，山洞中黃龍吐水、海龜探海等各種形態(tài)的鐘乳石。同時，讓小學生觀看這些鐘乳石的美麗視頻，就會使小學生充分融入其中，并深刻體會到其中的美麗。然后，教師再針對課文內容的描寫，對這些景觀進行剖析，就會使小學生更加深刻領悟到美妙之處。進而促進審美能力的提高。

教師通過將教學內容生動、逼真展示課堂上，不僅可以有效提高小學生的審美能力，還可以使課堂的氛圍充滿生機，使小學生更加主動去學習語文知識。教師在高效激發(fā)小學生主動性的前提下展開教學，小學生的學習效率才會有效提升。

三、導入實踐強化古詩理解

古詩詞是我國的優(yōu)秀傳統文化，小學語文教師除了要提高小學生能力，令小學生更加高效掌握語文知識，還要讓小學生對我國的傳統文化有更深入地了解，并讓他們體驗到古詩詞的魅力和博大精深，才會使小學生的語文核心素養(yǎng)得到更進一步的提高。由于古詩詞的創(chuàng)作背景是在古代，其詩句又以簡短、精煉為主，小學生理解和分析能力尚有不足，難免會在理解古詩詞含義這一環(huán)節(jié)出現困難。所以，教師要恰當導入教學實踐，來幫助小學生深度理解其中的內涵和內容。才會使小學生在真正理解古詩詞內容的基礎上，加深感悟，并喜歡上古詩詞學習。

比如，在對賀知章的古詩《詠柳》展開教學時，為了讓小學生更加透徹理解其中的詩句內容，教師就可以導入課堂實踐。將課堂設置在室外，讓小學生在切身感受柳樹綠枝在微風輕拂的環(huán)境中的優(yōu)美，并深刻體會詩人用詞的精妙。教師可以在實踐前，先對詩句中的生字知識，加以教學。當小學生對生字的讀音掌握后，教師再對作者進行簡單的介紹，使小學生更加清楚的來掌握和理解這首古詩。之后，教師就可以帶領小學生來到學校的操場柳樹下，一邊讓小學生觀看初春柳樹的翠綠，一邊來朗誦詩句。使小學生在實踐中，深度品味到詩句的措辭精妙之處。同時，也會使小學生受到感染，對柳樹產生更加喜歡之情。

在實踐過程中，教師再針對其中的詩句內容展開授課，小學生的理解程度就會明顯提高。并且，還會使小學生進一步感受到這首古詩描寫的柳樹語言的美妙，去細致觀察柳樹，并與詩人產生情感共鳴，豐富小學生的情感體會。

總結

總之，核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師加強對小學生素質的培養(yǎng)，對于小學生更加扎實掌握語文知識，提高學習能力都有重要的影響。教師要應用多樣的教學方式，展開課堂教學。并有計劃設計教學方案，來提高小學生的語言表達能力、審美能力。同時，還要讓小學生進一步感悟我國傳統文化的魅力，使小學生深度理解詩句的涵義，才會使小學生的語文核心素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻

[1]朱麗鳳. 基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂構建[J]. 新課程，2021（3）：166.

[2]李鏵.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建研究[J].學周刊，2021，3（3）：47-48.