小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

楊玉嬌

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對人才的要求由原來的單純看技術(shù)，逐漸發(fā)展到了素質(zhì)與技術(shù)并重的階段。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、提升人文素養(yǎng)的一個重要階段，在這一階段對學(xué)生的語文閱讀能力加以培養(yǎng)非常有必要。基于此，本篇文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-250

引言

近些年來，隨著語文教學(xué)的不斷改革，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，通過進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生積累知識語言，進(jìn)而構(gòu)建一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說也是非常重要的，它能夠通過知識層面來提高學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步有效地提高課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然目前小學(xué)語文教育方式已經(jīng)得到了很大完善，但還存在著一些問題，很多教師雖然適應(yīng)了多媒體教學(xué)方法，但在教學(xué)方式上卻沒有全面轉(zhuǎn)變，還延續(xù)著以往的填鴨式講課方式。在語文閱讀教學(xué)方面，很多教師并沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，依然根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。另外對于語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知也有一定的偏差，很多語文教材多以識字識詞為主要內(nèi)容，對整個文章中的中心思想不夠重視。但是語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語言運用能力以及道德素養(yǎng)，目前教師所遵循的教學(xué)目標(biāo)并不能與人才培養(yǎng)的規(guī)范相適應(yīng)。因此要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使其更符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略

2.1教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在傳統(tǒng)語文教學(xué)以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，單純的閱讀教學(xué)也只是就題講題，不注重閱讀基礎(chǔ)和閱讀的繼承性，并且常常以語言敘述的方式來進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的傳授，忽視了小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣和愛好，而且閱讀教學(xué)沒有對學(xué)生真正起到系統(tǒng)教育的連貫性，教學(xué)中對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成起不到循序漸進(jìn)的教育效果，所以不能將較為抽象的語文閱讀知識內(nèi)容進(jìn)行很好的了解，給小學(xué)生的語文閱讀課程學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對小學(xué)語文閱讀課程的閱讀積極性與熱情。俗話說得好“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點“因人而教，因人而育”的學(xué)習(xí)特點、性格特點、理解能力以及差異性來進(jìn)行對小學(xué)語文課程知識內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.2對課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選

對于小學(xué)生來說，由于他們剛開始接收語文學(xué)習(xí)的知識，而且很多語文學(xué)科的知識他們都還無法深刻的理解，思維也還未發(fā)展成熟，這就使得他們的知識儲備能力受到一定的限制，如果小學(xué)語文教師選擇的課堂內(nèi)容比較深刻，超出小學(xué)生的大腦的理解范圍，那么學(xué)生對于課堂的內(nèi)容也就無法徹底的理解，進(jìn)而影響了學(xué)生的課堂的閱讀興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文課堂的閱讀習(xí)慣也具有很大的影響。這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有效的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點，有效地選擇一些適合學(xué)生閱讀的作品，同時在選擇閱讀作品的時候要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀的體驗，進(jìn)一步的明確每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，充分的根據(jù)不同學(xué)生對于語文作品的理解能力，合理的選擇閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文課堂的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。同時，語文教師在選擇課堂閱讀內(nèi)容的時候，還需要引導(dǎo)學(xué)生對課本教學(xué)的內(nèi)容有深刻的了解和掌握，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。

2.3多樣的閱讀教學(xué)活動利于拓展學(xué)生的閱讀氛圍

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式從而拓展閱讀范圍和內(nèi)容。閱讀教學(xué)中語文素養(yǎng)能力差的老師開展閱讀教學(xué)都是以小學(xué)語文教材作為內(nèi)容和依據(jù)，在教材中進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)范圍較窄，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富，小學(xué)生的思維和眼界都被限制，不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。同時，小學(xué)閱讀教學(xué)活動較少，小學(xué)生只能從閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧和能力的鍛煉和提升，使小學(xué)生的閱讀水平受到影響和限制，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，教師要在原有的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生收集一些優(yōu)秀的，符合小學(xué)生閱讀能力的課外閱讀書籍，給小學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容和范圍，教師可以在教室中設(shè)置課外閱讀角，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀大賽，通過給小學(xué)生設(shè)置一個閱讀的主題和范圍，讓小學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，然后結(jié)合自身的理解進(jìn)行相應(yīng)討論和探究，并對閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的比賽，充分做到閱讀能力的形成，閱讀視野的提升，閱讀熱情的激發(fā)，閱讀水平的提高。

結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這就需要語文教師充分的根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及個人的興趣愛好，進(jìn)而有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計，逐步地滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而創(chuàng)造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

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