基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

賴(lài)克瑩

摘要：經(jīng)典名著是在歷史長(zhǎng)河中沉淀的文化載體，是經(jīng)歷歲月打磨、時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)典籍。名著中所塑造的人物形象，傳遞的思想情感，倡導(dǎo)的思想觀念，都是學(xué)生成長(zhǎng)必需的“養(yǎng)分”。同時(shí)，我們也深知名著閱讀的難度，尤其對(duì)小學(xué)生而言，淺層的名著閱讀價(jià)值不大，教師只有帶著學(xué)生走進(jìn)名著，深度解剖名著內(nèi)核，才可能真正發(fā)揮名著的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-286

引言

隨著教材的逐步推進(jìn)與教學(xué)理念的不斷更新，針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)改革的理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在小學(xué)的高年級(jí)階段，由于學(xué)生的年齡在逐漸增長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)的接受能力也在逐步提高。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師沒(méi)有重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要性，只是一味地把大綱要求的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講述，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法和思考。這樣的模式不符合新課標(biāo)的要求，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力得不到很好地完善，因此需要課堂做出相應(yīng)的改變。

一、明確學(xué)生的名著閱讀目的

要想讓名著導(dǎo)讀發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地思考與分析，只有這樣才能確保學(xué)生通過(guò)名著閱讀獲得切實(shí)性的閱讀學(xué)習(xí)收獲。為了避免學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中出現(xiàn)囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就可以依據(jù)名著閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行名著閱讀，以此來(lái)明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生快速地抓住名著作品中的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量能夠達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。

例如在“走進(jìn)魯迅”專(zhuān)題教學(xué)中，由于這一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為專(zhuān)題而編排的教學(xué)內(nèi)容，目的是希望學(xué)生能夠通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)感受魯迅先生作為偉大文學(xué)家的成就與高尚的人格力量，在完成這單元教學(xué)以后為了讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬幸粋€(gè)更加全面客觀地認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生在課下閱讀《朝花夕拾》，并為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀?！冻ㄏκ啊愤@本書(shū)籍完整地記錄了魯迅的生活道路與心路歷程，對(duì)此教師可以給學(xué)生布置概述每篇散文的主要內(nèi)容、分析人物形象、總結(jié)自己的讀書(shū)感悟等閱讀任務(wù)，來(lái)明確學(xué)生的閱讀目的。通過(guò)讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行名著作品的閱讀，不僅可以幫助學(xué)生在名著閱讀中快速地抓住閱讀重點(diǎn)，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深度分析，尋找到適合自己的閱讀思維方法，以此提升學(xué)生的閱讀綜合能力，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、增強(qiáng)名著導(dǎo)讀興趣提高學(xué)生閱讀水平

興趣，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言很有必要。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的教師！”這對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是這樣。只有有趣的課堂才能夠吸引小學(xué)生的注意力，帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提出運(yùn)用名著導(dǎo)讀的模式進(jìn)行閱讀的教學(xué)。名著作品相較于其他作品而言具有一定的深度，能夠?qū)τ谛W(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是在傳統(tǒng)的閱讀課堂當(dāng)中，教師沒(méi)能注意到培養(yǎng)小學(xué)生興趣的重要性，只是按照一貫的風(fēng)格，把課本當(dāng)中要求的作品直接地為學(xué)生進(jìn)行講述，這樣的模式比較刻板，不能有效地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，久而久之就會(huì)造成小學(xué)生對(duì)于閱讀提不起興趣。因此在新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，名著導(dǎo)讀的模式被越來(lái)越多語(yǔ)文教師所認(rèn)可，在名著作品片段的代入之下，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之提高，這樣的模式會(huì)幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)主動(dòng)思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)階段閱讀能力的有效提升。

例如，在《草船借箭》這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深刻，教師就可以運(yùn)用名著導(dǎo)讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這篇文章節(jié)選自四大名著之一的《三國(guó)演義》，這就需要教師對(duì)于這個(gè)名著有一定的了解，播放相應(yīng)的電視劇片段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)于細(xì)節(jié)更加了解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讀之有效

閱讀不是死記硬背，閱讀是為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)的閱讀方法是讀好經(jīng)典名著的關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的重要環(huán)節(jié)。

首先，做好準(zhǔn)備工作，教授閱讀方法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。在名著導(dǎo)讀中，語(yǔ)文教師必須做好準(zhǔn)備工作，即充分了解所要教授或者推薦的名著，提前為學(xué)生定制導(dǎo)讀計(jì)劃和導(dǎo)讀要求，并且告訴學(xué)生如何正確有效地閱讀。例如，如何實(shí)現(xiàn)快速瀏覽以了解名著的主要內(nèi)容;針對(duì)不同篇章，選擇泛讀、精讀、略讀、細(xì)讀、品讀等閱讀方式。又如，在教授完五年級(jí)上冊(cè)第三單元后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生縮寫(xiě)故事，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀方法的應(yīng)用能力。教師只有提前做好準(zhǔn)備工作，才能讓學(xué)生有章可循。

其次，學(xué)會(huì)邊讀邊想，做到讀有所思。讀是思考的過(guò)程，只讀不思考無(wú)疑是讀“天書(shū)”，讀而不知其所言。讀名著更需要學(xué)生深入思考，思考名著中人物形象傳遞的情感態(tài)度與價(jià)值觀，思考人物背后的社會(huì)現(xiàn)象。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，了解名著作者以及名著中所塑造的主人公，去探索他們的內(nèi)心世界，通過(guò)名著中的語(yǔ)言文字來(lái)揣摩人物的性格特征，從而獲得更多的閱讀體驗(yàn)，感受課外名著深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，并內(nèi)化為自身的文學(xué)修養(yǎng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這一名著時(shí)，筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)分析故事情境，品味魯濱遜這一人物形象;通過(guò)小組探究，思考魯濱遜這一形象所體現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取精神和挑戰(zhàn)自然的信心與勇氣;通過(guò)人物分析來(lái)歸納作者塑造人物的寫(xiě)作手法，使學(xué)生獲得更多的閱讀收獲。

再次，學(xué)會(huì)取精棄粕，做到有所取舍。時(shí)代在進(jìn)步，人們的思想觀念也在不斷發(fā)展。不可對(duì)名著的價(jià)值棄之不顧，但也不能過(guò)于“迂腐”地讀名著。無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)名著，還是外國(guó)經(jīng)典名著，其既蘊(yùn)含文化價(jià)值，也存在一些落后思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)應(yīng)當(dāng)有所取舍，教會(huì)學(xué)生取其精華去其糟粕，辯證地解讀名著傳遞的思想和價(jià)值觀;要結(jié)合名著創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的個(gè)人生活經(jīng)歷和社會(huì)背景，辯證地解讀名著，對(duì)名著內(nèi)容和內(nèi)核做出合理的解釋?zhuān)苊鈱W(xué)生被名著中一些不符合時(shí)代發(fā)展的思想“糟粕”誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生吸納書(shū)中的精華部分。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)教育不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，就需要教師能夠注重發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，運(yùn)用新方法來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)。中華民族具有五千年的文明史，流傳至今的名著作品也就非常多。閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要，這就需要相關(guān)的教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把名著導(dǎo)讀的理念代入教學(xué)過(guò)程中，名著作品可以有效地提高學(xué)生的閱讀深度，讓學(xué)生的認(rèn)知能力也能得到充分提升。名著導(dǎo)讀可以讓學(xué)生很好地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生塑造良好的閱讀能力。

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