淺談趣味化教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

哈布拉其其格

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展使得小學(xué)教育的受重視程度越發(fā)提升，作為幫助學(xué)生打地基的重要階段，教師需切實(shí)有效地滿(mǎn)足學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需求，這樣才能為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展提供支撐。Scratch編程課是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重中之重，其特征是圖文結(jié)合且操作簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，是非常實(shí)用的編程工具，所以本文將會(huì)就此為案例分析探討趣味化教學(xué)策略和小學(xué)信息技術(shù)的融合應(yīng)用，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：趣味化教學(xué);小學(xué)教育;信息技術(shù);融合應(yīng)用

曾幾何時(shí)，信息技術(shù)課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生玩游戲的課堂;曾幾何時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)的受重視程度被日漸削弱……但是令人欣慰的是，在新課程改革理念推陳出新以后，在素質(zhì)教育思想貫徹落實(shí)以后，小學(xué)信息技術(shù)的受重視程度獲得前所未有的提升。在嶄新的信息技術(shù)教材當(dāng)中，接觸到了符合兒童需要的圖形化編程軟件，其能夠輕松地打造出各種小故事、小游戲，因而廣受學(xué)生群體的喜愛(ài)，那么小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何就此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？這便是目前需要重點(diǎn)解決的課題。

一、以啟發(fā)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)有Scratch編程教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。啟發(fā)教學(xué)可以說(shuō)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考量，并采用多種方式的教育模式，啟發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性的重要方式，可以極大程度地調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生更為喜聞樂(lè)見(jiàn)地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，教師在為學(xué)生講解《小貓走路》的編程案例的過(guò)程中，需要完成的便是小貓?jiān)诘厣蟻?lái)回走動(dòng)的腳本，而重點(diǎn)內(nèi)容便是控制模塊當(dāng)中的“重復(fù)執(zhí)行”命令，由于學(xué)生在此階段是剛剛開(kāi)始接觸Scratch編程的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍都是非常高的，很快地學(xué)生便能夠?qū)ふ业叫∝埧梢宰呗返拿孛?，也就是在編程軟件?dāng)中的“移動(dòng)”命令，可以設(shè)置相應(yīng)的步數(shù)來(lái)要求小貓完成走路的動(dòng)作，但隨之而來(lái)的便是小貓走著走著就停止不走的問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)該如何解決？教師此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激發(fā)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們的目標(biāo)并非是讓小貓走著走著就不走了，而是要讓小貓一直處于走動(dòng)的狀態(tài)下，也就是說(shuō)我們需要通過(guò)對(duì)某個(gè)命令的應(yīng)用來(lái)達(dá)成目標(biāo)，請(qǐng)大家仔細(xì)想想我們此前學(xué)習(xí)過(guò)的命令，哪個(gè)可以被應(yīng)用在這里呢？”此時(shí)同學(xué)迅速開(kāi)始展開(kāi)思考，想到了此前在學(xué)習(xí)logo程序設(shè)計(jì)的時(shí)候所涉獵到的“重復(fù)”命令，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快地便讓小貓又走了起來(lái)，但是緊接著問(wèn)題又來(lái)了，小貓雖然走到了舞臺(tái)的盡頭，但是卻又直接停下了。此時(shí)教師可以繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“小貓走到了盡頭，但是卻不走了，我們應(yīng)該如何讓小貓回頭繼續(xù)走呢？”此時(shí)的學(xué)生很快又尋找到了“遇到邊緣就反彈”的命令，最終有效地完成了任務(wù)。

二、以開(kāi)放教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)思考如下問(wèn)題，課堂究竟是否要全權(quán)交付給學(xué)生？如果不能全權(quán)交付的話，交付多少才是最為合理的呢？每個(gè)教師都希望將自己的知識(shí)全部都傳授給學(xué)生，但是直接講授傳遞的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力受到限制，久而久之教學(xué)質(zhì)量是難以獲得提升的，教學(xué)成效也并不會(huì)產(chǎn)生顯著增加，學(xué)生在此種情況下甚至?xí)饾u喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而針對(duì)于Scratch編程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的平臺(tái)，并非是直接借助于教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而是要求學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，在上述兩項(xiàng)工作當(dāng)中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定下堅(jiān)實(shí)的支撐作用，學(xué)生將會(huì)慢慢地了解程序設(shè)計(jì)的思想，明確具體的方法。

因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，才剛剛接觸編程知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成某個(gè)項(xiàng)目顯然是非常困難的，所以此階段，教師可以要求學(xué)生先行模仿，而后動(dòng)用自己在模仿過(guò)程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成創(chuàng)新實(shí)踐。例如在《太陽(yáng)變臉》的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要求是讓學(xué)生完成太陽(yáng)從微笑開(kāi)始、到后續(xù)發(fā)怒和哭泣的三種變化，教師可以先行將太陽(yáng)微笑的程序發(fā)放給每位學(xué)生，并要求學(xué)生嘗試著進(jìn)行模仿，同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷簡(jiǎn)單了解和分析以后，心中已然是擁有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在此種教學(xué)流程的深度指引下，學(xué)生便能夠充分結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行程序改變工作，最后學(xué)生們不僅能夠有效地完成太陽(yáng)的三種表情變化情況，而且還有許多學(xué)生嘗試著加入各種各樣的其他表情，儼然是將程序轉(zhuǎn)變成為了表情包生成器。在開(kāi)展信息技術(shù)趣味教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要時(shí)時(shí)刻刻地尊重學(xué)生群體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供開(kāi)放式教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)其想象能力和思維認(rèn)知能力的同步成長(zhǎng)，放開(kāi)學(xué)生的手腳與思維，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

三、以互助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互助式教學(xué)可以說(shuō)是嶄新的教學(xué)形式，深刻地受到現(xiàn)代教師的喜愛(ài)，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)互助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和應(yīng)用可以取得更為良好的教學(xué)成效，滿(mǎn)足學(xué)生的深度發(fā)展需求。學(xué)生通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)，完全可以互相幫助，最終完成共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)。課堂的教學(xué)重點(diǎn)不能簡(jiǎn)單地將教師作為核心，而是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為前提支撐，以此為基礎(chǔ)深度促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師則是需要承擔(dān)起輔導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，從而獲取更為充足的知識(shí)與能力。

在班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的能力都是存在差異的，在開(kāi)展互助教學(xué)活動(dòng)以前，教師便需要考量如何對(duì)人員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，如何更好地完成人員安排工作。例如，在學(xué)校中的社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以考量開(kāi)展一帶一的社團(tuán)活動(dòng)，根本原因在于社團(tuán)當(dāng)中的學(xué)生的年齡和年級(jí)段各有差異，年齡小的學(xué)生的生活閱歷不夠充實(shí)，并且編程能力也比較弱，所以讓能力好的高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)能力差的低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)此種互幫互助的方式，不僅能夠讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓高年級(jí)學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)，所以教師有必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，加深對(duì)創(chuàng)新思維理念的應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的深度成長(zhǎng)與發(fā)展。

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