吳長興

摘要：與小學數學教學相比較而言，初中數學教學的難度更大，數學教學內容更多。處于初中階段的學生已經獲得一定程度上的發(fā)展，學生以及學生之間的差異也越來越明顯，在此過程中很容易出現學困生，學困生的出現對教師的數學教學產生了很大的影響。本文探究了增強學困生轉化效果的具體方式，為提升初中數學教學質量提供可行建議，希望對其他教師有幫助。

關鍵詞：初中數學; 學困生; 有效轉化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》從知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面對學生數學學習能力和要求進行了具體的闡述。在初中階段，一些學生由于受不良因素的影響，學習效果往往達不到課程標準規(guī)定的基本目標，尤其是在數學學習中時常出現困難。因此，教師在教學活動中，要了解學生數學學習困難的具體原因，制定相應的對策，幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的數學思維。

一、初中數學學困生的形成原因

（一）不愿做練習，缺少觀察積累

部分學生怕麻煩而只愿意做選擇題、填空題，不愿做解答題和應用題。還有的學生連題目都不愿仔細看，比如，教師布置課本上的練習時，這些學生總是要問“要抄題嗎？”。在抄練習題的過程中，他們抄錯題，抄漏題，將兩道題目合成一道題的情況經常出現。筆者認為這是缺少觀察積累造成的，而在練習中認真抄題就強化了觀察積累的過程。

（二）學習數學時不重視方法與思考

在義務教育階段，學習數學在很大程度上是為了訓練思想方法，培養(yǎng)科學精神，所以數學常常被稱之為“訓練思維的體操”。有的學生在學習數學的過程中，不動腦筋，不思考數學問題，純粹地靠“填鴨式”地做題，像記生詞一樣去記解答過程。這種情況下，學生得到的不過是斷斷續(xù)續(xù)的知識，學習缺乏系統(tǒng)性與連貫性，而且很容易遺忘知識，達不到訓練思維的目的。

二、針對初中數學學困生的對策嘗試

（一）充分發(fā)揮學生主體地位，引導學困生積極參與

處于初中階段的學生年齡相對來說還比較小，但是已經具備自己的思想，比較追求自己的個性，因此教師應注重遵從學生的個性發(fā)展特點，適當開展情感教育，促進師生之間的情感溝通。通常情況下，學困生對于數學學習具備害怕的心理，上課不認真聽講，不積極主動參與到學習過程中是常見現象。不僅如此，部分學困生已經完全放棄了數學的學習，作業(yè)全憑借著抄襲完成，當教師在提問的過程中都會躲避提問，長期以來都是處于一種被動的學習狀態(tài)。隨著新課程改革的不斷深入，國家提出了以學生為主體的教學理念，因此教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，以此引導學困生積極主動參與到數學知識的學習過程中。在此基礎上，教師應注重轉變以往傳統(tǒng)的數學教學方法，與此同時樹立平等觀念，公平公正地對待每一名學生，讓學困生能夠感受到教師的關注。同時，教師也要放下身段去關心學生，不僅要關心學生的數學學習，也要關心學生的生活。這不僅能夠促使學困生積極主動參與到數學教學過程中，還能夠拉近師生以及生生之間的關系，長此以往能夠有效實現學困生的轉化。

（二）優(yōu)化教學方法，提升教學質量

班級內不同層次學生的數學能力有著較大差異，即使是學困生群體內部，不同學生的數學能力也各不相同。首先，教師應適當降低數學課堂教學的起點，使數學基礎知識掌握不全面的學生也能理解教師所講的內容。在講解基礎知識點時，教師應當使學困生完全理解并掌握這些知識點，為后續(xù)學習打好基礎。在學生掌握基礎知識的前提下適當滲透解題技巧與思路的講解，培養(yǎng)學生的應用能力、解題能力。數學教學中還有部分對學困生來說難以理解的知識點，但這部分知識點并不多。教師可將這些難度較高的復雜知識點區(qū)分開，以循序漸進的方式進行講解，引導學生逐個擊破難點，跟上其他同學的學習進度。學困生的學習能力較弱，僅增強數學課堂的教學效果難以在短時間內彌補其知識漏洞。因此，教師需加強對學困生的課外輔導，引導學困生組建合作探究小組，鼓勵班級內數學學習能力較強的學生為學困生提供學習指導，同齡學生的指導對增強學困生的數學能力更加有效。

其次，教師應在數學教學過程中體現信息化的教育思維，將不同的信息化教學工具應用于課堂中。例如，講解《兩圓的位置關系》時，教師用微課展示兩圓圓心、半徑之間的關系，要求學生根據微課視頻的演示總結兩圓五種不同的位置關系。學困生根據具體的視頻內容總結抽象的數量、位置關系，這種教學方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法相比，教學效果顯而易見。

（三）激發(fā)學生數學學習興趣，調動學困生學習積極性

激發(fā)學生學習興趣，是充分調動學生學習積極性以及學習主動性的有效策略，與此同時也是提高初中數學教學質量以及教學效率的有效舉措，因此，在數學教學過程中教師應注重探索合理有效教學手段激發(fā)學困生數學學習興趣。在此過程中，首先在初中數學課堂教學過程中教師應針對學困生加以照顧，如果學困生表現出想要回答問題的神情，那么教師一定要給學困生回答問題的機會，并在學困生回答問題之后加以表揚。而如果學困生在回答問題的過程中回答錯誤，教師一定不要立馬加以糾正，同時避免批評學困生，嚴重打擊學困生數學學習積極性。教師應針對學困生回答問題的表現進行鼓勵，然后通過委婉的語言提出問題。這樣既不會傷害學困生數學學習積極性，還能夠保證數學教學效果。另外，在實際初中數學教學過程中，教師也要充分借助于多媒體開展教學，這不僅僅能夠轉化學困生，又能夠促使數學課堂教學質量以及教學效率有效提升。

結語

總而言之，初中數學學困生主要是缺乏足夠的興趣和自學能力，導致基礎不扎實。在初中數學教學中學困生的轉化，就是要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對數學產生足夠的興趣。當然，也要發(fā)揮家庭和學校的雙重作用，讓學困生得到更多的關心和幫助。

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