小學科學生活化教學策略研究

蔣曉麗

摘要：科學是一門實踐性與綜合性都比較強的科目，與人們的日常生活息息相關。面對新課程要求，教師在開展小學科學課堂教學時，應立足于科學學科與實際生活之間存在的天然性聯(lián)系，將生活化元素與科學問題進行有效的整合，促使學生在生活元素中認識、學習、理解、運用科學知識，最終落實科學核心素養(yǎng)下的教學目標。

關鍵詞：小學科學; 生活化教學

小學科學運用生活化教學方式，不僅是為了提高教學質量，也是為了更好地適應教育改革趨勢，將生活元素融入科學教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，利用實踐教學增強課堂教學趣味性。小學科學如何運用生活化教學方式，是目前各科學教師需要考慮的問題。

一、生活化小學科學教學的意義

實驗、探究是小學科學教學的重要組成部分，其教學目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學教學中運用生活化教學方式，能夠充分發(fā)展學生的動手實踐能力、觀察能力以及合作能力等，同時也能起到發(fā)展學生科學思維的效果。受傳統(tǒng)教學模式影響，其教學活動普遍在課堂內開展，生活化教學方式則更注重課堂內外的聯(lián)系，突破了原有教學方式在時間、空間上的局限，能夠最大限度滿足學生的個性化需求，對促進學生全面發(fā)展有重要意義。

二、小學科學生活化教學方式運用策略

（一）完善生活化教學內容

小學科學是非常有趣的學科，進行生活化的教學就意味著，不能夠僅僅將教學內容、教學地點等局限在課堂和書本中，而應該進行更加開放的教學，帶領學生從課堂走進生活，進行科學知識的學習，對于許多的科學實踐和觀察類教學，都為走進生活提供了很好的契機。觀察是學生進行科學活動的主要手段，觀察的地點應該走出教室和實驗室，在大自然中進行最直觀最真實的現(xiàn)場觀察，教師應該把豐富的、多姿多彩的生活內容和素材作為教學內容。比如，在學習《蝸?！芬徽n時，許多學校綠化環(huán)境很好，本來就有一些活的蝸牛，就沒必要讓學生去觀察圖片或者視頻了，教師可以組織學生進行室外觀察，讓學生以小組為單位，到校園中去捉蝸牛，將捉到的蝸牛作為研究對象，觀察蝸牛的外觀、觸角、了解蝸牛的行為，它們是靠什么發(fā)聲的，靠什么形成位置移動的，爬行的速度怎么樣，進行簡單的記錄，然后將蝸牛放回大自然，回到教室后進行相關問題的討論探究。教師可以對學生觀察過程中的問題進行糾正，教會學生如何發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，如何更加高效更加細致的進行觀察，讓學生體會到科學學習的樂趣，也能夠提示學生在生活中是有許多科學學科的內容的，引起大家的關注。

（二）加強課堂內外聯(lián)系，滿足學生的學習需求

科學來源于生活，現(xiàn)實生活中的諸多元素都與科學有著密切關聯(lián)，在我國教育改革與素質教育的大力推行下，小學科學教學也在尋求創(chuàng)新，提高教學效率和質量?？茖W教學不應被局限于課堂上，而應向課堂外延伸，加強課堂內外的聯(lián)系，促使教學過程生活化，最大限度滿足學生的學習需求。

例如，“植物的生長變化”這一章節(jié)，教學目標是讓學生明白不同植物種子，其形狀、大小、顏色等外部特征都有較大的差異性，將課前備好的各種植物種子分發(fā)給學生，并引導學生觀察種子的外部形態(tài)特征，以此讓學生了解種子的結構。學生通過本節(jié)課的學習可以正確認識到植物的生長變化過程。讓學生選擇自己觀察的植物種子，并到室外取土進行種植，將記錄植物生長變化過程留作教學作業(yè)，讓學生依據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。學生在對變化事物觀察的同時，也能發(fā)現(xiàn)生活中的其他新變化，鼓勵學生在課堂外利用統(tǒng)計圖表、畫圖來記錄和處理相關信息，并學會運用查閱資料的方式來解決問題，逐漸形成自主學習與探究的意識，進而獲得問題的答案。小學科學教學過程生活化，聯(lián)系課堂內外，培養(yǎng)學生實事求是的精神，并樹立科學的實證思想，調動熱愛生活、觀察生活的積極性，提升教學質量的同時，也能為學生今后的良好發(fā)展打下堅實基礎。

（三）將生活化資源融入小學科學課堂

教師在教授學生學習科學知識時，可以有效運用教材內容與實際生活相結合的方式來激發(fā)學生的學習興趣，使其結合自身生活經驗來探索科學知識中的奧妙，強化對教材內容的理解，從而逐漸提高學生學習科學知識的積極性。

例如，在教授學生《水》這節(jié)課程的內容時，教師可以引導學生思考一下自己生活中經?？吹降乃?，是以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)的，并引導學生思考除了常見的液態(tài)水以外，自己還知道哪種形態(tài)的水。還可以通過實驗的方式激發(fā)學生思考問題的能力，比如，教師可以讓學生結合日常生活現(xiàn)象分析，比如用壺燒水，水沸騰后壺嘴的現(xiàn)象，可以深化學生對水蒸氣的理解，水沸騰后壺嘴冒出的“白煙”，就是課程學習的內容，即水的另一種形態(tài)——氣態(tài)。除此之外，水還有另一種形態(tài)，那就是固態(tài)，此形態(tài)在生活中也經常能夠見到。如，夏天冰箱里存放的冰塊，冬天常見的河流結冰、道路結冰等，都是固態(tài)水的表現(xiàn)形式。

通過以上生活經驗可以發(fā)現(xiàn)，將水加熱到一定溫度后，就會產生水蒸氣，也就是說會把液態(tài)水轉化成氣態(tài)。將水冷卻到一定程度后，水會出現(xiàn)結冰現(xiàn)象，也就是說會把液態(tài)水轉化成固態(tài)水。因此，將生活化資源融合到小學科學教學中不但可以促使學生對教學內容的理解更加形象化、透徹化，還可以使學生在學習知識的同時，開動腦筋結合自身的生活經驗，積極思考教師提出的科學知識問題，從而提高學生思考問題的能力，激發(fā)學生學習科學知識的積極性，促使學生愛上科學，并善于運用科學知識解決生活中所遇到的科學問題，達到學以致用的目的。

結語

如今的互聯(lián)網社會，科學技術不斷發(fā)展和進步，小學科學也不斷扮演著越來越重要的角色，保障小學科學課的教學質量，能夠激發(fā)學生的研究潛力，培養(yǎng)學生對小學科學的學習興趣。在現(xiàn)階段的小學科學生活化教學過程中，還不夠完善，需要教師進行更多更有益的探索，進行不斷的完善。

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