段云麗

摘要近年來，中學歷史教學改革已有了很大的突破，但是學生對歷史概念的不理解，概念模糊、張冠李戴等問題至今依然普遍存在，歷史概念教學作為歷史教學的一個重要組成部分，越來越引起廣大師生的注意。如何進行歷史概念教學，應該成為歷史教師思考和探討的一個實際問題。

關鍵詞歷史概念;歷史教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-153

歷史概念是歷史學科的重要基礎知識，反映了歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律和歷史事物的本質(zhì)屬性。據(jù)統(tǒng)計，人民版必修三冊明確要求掌握的概念達到200多個，可見高中歷史新課程強化了歷史概念和歷史理論的分析，突出了歷史事件的背景、原因和影響，倡導促進自主學習的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立性思維能力。歷史概念是歷史知識認識上的升華，又是歷史規(guī)律形成的基礎，幫助學生形成歷史概念是歷史教學的重要環(huán)節(jié)。所以，歷史概念尤其是理論概念由于抽象程度高，其智力價值也較高。因此，必須在歷史學科教學中樹立概念解讀的目標意識，方法意識和核心意識，有針對性地開展科學的概念教學。

一、依靠歷史史實，讓事實說話

教材在介紹史實的過程中為解讀概念提供了許多的有效信息，教學過程中只須稍加引導，就能對其進行準確解讀。也有的是介紹不完整，導致學生解讀困難。如“罷黜百家，獨尊儒術”被誤讀為“除儒家以外的所有思想都被禁絕”，主要在于教材對“漢代究竟采用怎樣的方法尊儒 ”“董仲舒提出 '罷黜百家'的主張與漢武帝的實際措施是否一致”“尊儒后其他學派的真實狀況”等問題缺乏具體的史實介紹與說明，學生在事實不清的情形下片面地依據(jù)字面含義導致出現(xiàn)解讀失誤。因此，只須對這一政策實施前后的具體情況作更進一步的史料和知識的閱讀或補充，即可實現(xiàn)概念的有效解讀。

二、尋找關聯(lián)因素，有效整合外部資源

通過有效發(fā)掘與某具體事件相關的其他事物，準確確定其概念的存在范圍。

如與概念"閉關鎖國"發(fā)生的關聯(lián)有：

（1）具體史實關聯(lián)：政府多次下達的禁海令;限制開放通商的口岸到廣州成為唯一允許對外交流的口岸;對來華外商的活動區(qū)域、時間、聘用人員的限制規(guī)定;對出口貨物的限制措施;對外出艦隊規(guī)模的限制措施。通過關聯(lián)尋找具體歷史事物作為立足點。

（2）時間和地域關聯(lián)：明清時期，同一時期亞洲的朝鮮、日本等國先后實行。借此設定概念存在的范圍。

（3）因果關聯(lián)：明清時期中國封建制度日益走向衰落;對人民加強控制，實行文字獄，嚴格控制思想，嚴禁新思想的傳播;占主導地位卻具有封閉性的自然經(jīng)濟;明清時期部分反清勢力利用沿海地區(qū)進行抗清和割據(jù)等活動;西方國家要求對華通商和殖民;中國相對獨立的大陸環(huán)境;儒家文化倡導"中庸"，缺乏冒險和創(chuàng)新精神。以進一步認識概念與外部事物的因果關系。

（4）對應關聯(lián)：積極進取，殖民擴張，對外開放政策。即找到概念的對立面。通過上述關聯(lián)，概念的內(nèi)外特征已完全顯現(xiàn)。

三、理清發(fā)展的進程，實現(xiàn)特征顯現(xiàn)

有這么一個案例：在教學 “西方人文精神的起源與發(fā)展”一章時，教師提問——通過本章節(jié)學習，你對學校管理和校園文化建設有何建議問題？有一位學生回答：“希望校長吃與我們一樣的飯?！眴栴}提得很實在，似乎也很有針對性。認真回想，用“校長與學生吃一樣的飯”來詮釋“平等”這一歷史概念，明顯是一種誤讀。

那么，我們就找出“平等”概念提出的淵源及其背景。在自然經(jīng)濟占據(jù)主導地位且封建專制占統(tǒng)治地位的中國，歷代的農(nóng)民起義提出了諸如“王侯將相寧有種乎"”“均貧富等貴賤”“均田免糧”主張，力圖實現(xiàn)“有錢同使，有田同耕，有衣同穿，有飯同食”的理想社會，反映了中國農(nóng)民階級對平等概念絕對平均主義的樸素認識。在商品經(jīng)濟較為發(fā)展，輿論較為開放的西方國家——希臘，斯多亞學派第一次系統(tǒng)地論述了天賦人權(quán)，人類生而平等的理論，從人的價值、地位和基本權(quán)利的角度解釋了“平等” 概念。顯然，中西在認識"平等"上存在著明顯的差異，而中國歷次農(nóng)民起義的最終結(jié)果，也從另一個角度說明了絕對平均主義只能是脫離社會實際和客觀規(guī)律的空想。隨后，伴隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級在啟蒙思想的宣傳中進一步認識到，平等不僅僅是人天生的一種權(quán)利平等，更應該是能有效地保障這種權(quán)利的制度。于是，資產(chǎn)階級為建立民主制度以保障這種人的基本權(quán)利，掀起一次又一次的革命或改革的浪潮，并在歷次工業(yè)革命的推動下使這一制度得以不斷完善。總之，平等既是一種權(quán)利，也是一種能保障平等權(quán)利的民主政治。教材所傳遞的 “平等”概念，主要體現(xiàn)在后一層面上：平等不是簡單或絕對意義上的“平均”，所有人都一樣并不是平等的真正含義，也是行不通的;平等是一種有制度保障的權(quán)利平等，保障的是人的各種權(quán)利。顯然，“校長與我們吃一樣的飯”雖然體現(xiàn)了追求平等的合理成分，但吃一樣的飯并不能保證雙方就此平等了，因此，將改進學校食堂飲食的希望寄于“校長與學生吃同樣的飯”，以維護學生的權(quán)利，就顯得有些無奈和幼稚。如進而用這樣解讀 “平等”觀點去解決具體的民主問題，很容易背離“平等” 這一歷史概念的真實內(nèi)涵，導致錯誤的發(fā)生。

在高中歷史教學中，幫助學生形成歷史概念，無論是對提高學生考試能力，還是加深學生理解和認識歷史都具有重要意義。我們要懂得在形成歷史概念的過程中，我們的著眼點不能只固守在課堂講述一個方面，還要訓練學生，使學生獨立地完成歷史概念的完整內(nèi)涵，這對他們形成正確的歷史概念有著十分重要的作用。

參考文獻

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