初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策探討

黃玉漢

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，初中英語的高效課堂的教學也不斷推進。初中英語高效課堂在很大程度上提高了學生的自主學習的能力，但同時也出現(xiàn)了一定的問題。本文就初中高效課堂的教學誤區(qū)進行探討，探索解決初中英語高效課堂教學誤區(qū)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;教學誤區(qū)

引言：

隨著新課改的不斷推進，初中英語的課堂授課模式也發(fā)生了很大的變化，但是很多授課方式受傳統(tǒng)的教學模式影響較為深刻，導致整個初中英語的高下課堂在實施的過程當中并不能很好的達成預期的目標，初中英語高效課堂的教學誤區(qū)在很大程度上成為制約初中英語高效課堂發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、初中英語高效課堂的教學誤區(qū)

（一）教師對高效課堂的理解片面

很多教師在授課的過程當中將高效課堂片面的理解為提高課堂的授課效率[1]，這使得教師在進行課堂講解的過程當中常常會為了達成這一目標而片面的縮短教學的時長，為的就是給學生留下更多的自主探究學習的時間。但是反而是因為這樣的原因，學生在教師講解的過程當中并沒有對知識點產(chǎn)生全面的理解[2]，就造成分組進行研究性學習的過程當中出現(xiàn)非常嚴重的學習斷層，學生不能很好的找到探究式學習的切入點，導致探究性學習表現(xiàn)出學生學習興趣不高，課堂學習氛圍沉悶的情況。

（二）教學模式單一

初中英語的教學模式單一主要體現(xiàn)在，教師雖然順應新課改的潮流，將從前的填鴨式教學不斷的向探究式教學的方向上發(fā)展[3]，就這兩個教學模式本身而言確實是發(fā)生了一些改變，但是如果從整體的教學模式來看，仍是采取了單一的教學模式，并沒有增加教學模式的多樣性。這樣導致的最直接的結(jié)果就是初中英語高效課堂的改革并不能達成應有的目的，高效課堂只是流于形式，并沒有發(fā)生根本上的改變。

（三）過分強調(diào)自主學習，缺乏教學連貫性

很多教師在理解高效課堂的過程當中都只是片面的將“提升學生學習的自主性”作為標準，并在這個基礎(chǔ)上的盲目展開探究式學習。但是從根本上說探究式學習確實式提升或促進高效課堂展開的重要方法，但是從本質(zhì)上來說探究式學習的展開必須建立在學生已經(jīng)掌握了基本的英語學習方法的基礎(chǔ)上展開，只有這樣才能達成事半功倍的效果。

二、解決初中英語課堂高校誤區(qū)的對策探討

（一）提升教師對高效課堂的認知，提升教學氛圍

作為教師只有自身建立起了對高效課堂的正確認知才能更好的引導學生進行高效課堂的學習[4]。作為學?？梢詾榻處煻ㄆ谔峁┮恍└咝дn堂教學方法學習的機會，比如說聯(lián)合周圍的學校展開初中英語的學科競賽，讓教師能夠通過比賽看到自己的不足并學習他人優(yōu)秀的教學成果;當然也可以指派優(yōu)秀教師外出學習，獲得更多高效課堂的教學方法。而作為教師應當能夠建立起不斷學習的理念，能夠?qū)Ω咝дn堂的展開進行深入學習，并在課堂實踐的過程當中注重從提升教學氛圍為切入點進行授課，在完整授課，激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，提升高效課堂的授課效率。

（二）采用多樣化的教學模式，實施任務(wù)型教學

英語教學和其它科目相比更加注重教學的實踐性，英語學習涉及聽說讀寫西大方面，這其中那個聽和讀是作為英語學習的基礎(chǔ)性能力要求學生必須掌握的，這是輸入的過程，而說和寫則是作為英語的輸出環(huán)節(jié)最終會成為決定學生英語學習好壞的關(guān)。因此教師針對不同的授課內(nèi)容應當能夠采用多樣化的教學模式，利用任務(wù)型教學幫助學生提升英語學習的效率。比如說：這節(jié)課要學習一般現(xiàn)在時這個時態(tài)，一般來說教學大綱上會給出相應的教學目標，那么教師在達成這一教學目標的過程中，應當能夠根據(jù)所學對學生進行拓展或者展開對話練習，以學習任務(wù)的形式讓學生進行交流，完成輸出的過程。

（三）因材施教，結(jié)合實際合理進行自主學習

探究式學士這雖然是組成高效課堂的關(guān)鍵性要素，但是對于這種學習方式本身而言是不能將其完全作為教學重點的，這種教學模式的使用必須建立在學生們已經(jīng)對相關(guān)的知識進行全面掌握的基礎(chǔ)上或者有查漏補缺的必要的時候所使用的。探究式學習也要注意因材施教，必須能夠結(jié)合學生的實際情況進行使用，比如說學生在某個單詞上面常常出現(xiàn)識記的錯誤，并且這種錯誤有普遍較高的出錯率，教師就能夠引導學生進行形近詞的探究式學習以便增強學生的記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語高效課堂的展開必須要建立在學生已經(jīng)對課堂學習當中的知識點形成了“熟識”，只有在這個基礎(chǔ)上進行探究式學習才能真正推動課堂教學的效率。高效課堂也要注重因材施教，采用恰當?shù)慕虒W方法對學生進行引導。

參考文獻：

[1] 裴滿軍. 初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策探討[J]. 學周刊A版， 2020， 016（016）：39-40.

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[3]柯可. 初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及解決對策探討[J]. 新東方英語：中學版， 2019， 000（002）：P.178-178..

[4] 陳添益. 初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策[J]. 試題與研究：教學論壇， 2017（14）：22-22.

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