宋宇飛

摘要：新時代的發(fā)展需要教師依附于時代的進程而隨之前進，將時代下的潮流產(chǎn)物加以利用，為教育教學(xué)的課堂增磚加瓦，以豐富學(xué)生的課堂形式的同時，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效率的優(yōu)化。微課以其特有的優(yōu)勢在教育技術(shù)中獨具一格，初中物理教師在使用微課教學(xué)時則需將其價值作用充分發(fā)揮，以借助微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂效果，促使學(xué)生能夠在初中階段有效鞏固物理基礎(chǔ)，以持續(xù)性推進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;物理教學(xué)

引言：

在新教育技術(shù)的不斷發(fā)展與推行下，教師要將以充分有效地利用起來，以在科技的加持下，更好的優(yōu)化物理課堂，讓沉寂靜態(tài)的知識煥發(fā)活力，促使學(xué)生能夠在更具生動的課堂中感受和學(xué)習(xí)物理知識，使其能夠在淺顯易懂的教學(xué)模式下，更易于接受抽象困難的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的有效達成。

一、應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

對于預(yù)習(xí)的重視以及實施效果在一定程度上影響了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成效，于課堂教學(xué)質(zhì)量更是有著直接的作用力。在初中階段的物理課程的設(shè)置上，其亦是具備一定的學(xué)科重要性，因而課前預(yù)習(xí)工作的開展亦需要教師及學(xué)生加以重視，使得學(xué)生能夠在基本了解知識的基礎(chǔ)上，更為高效快速地融入課堂并接受新的知識，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。以往的教學(xué)是以將預(yù)習(xí)的主權(quán)完全交付于學(xué)生，但學(xué)生在實際實施期間，由于各種因素而忽視課前預(yù)習(xí)，抑或是預(yù)習(xí)不具效率，導(dǎo)致既浪費的時間，又未能達到預(yù)期效果。基于此，教師則可將微課加以應(yīng)用，讓學(xué)生在微課的指引下展開科學(xué)有序的學(xué)習(xí)，以提高預(yù)習(xí)的效率[1]。與此同時，教師還可配備相應(yīng)的文件資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生借助于資料及微課的學(xué)習(xí)完成任務(wù)單中的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅有效督促了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，亦能夠使得學(xué)生的預(yù)習(xí)效率在微課的輔助下得以提升，更是在一定程度上降低了學(xué)生物理預(yù)習(xí)的抵觸心理，從而為課堂教學(xué)鋪設(shè)良好的前提基礎(chǔ)。例如，在《光的反射》一課，教師則可先行將這一部分的概況以及基礎(chǔ)知識點制作為微課，進而分享或發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在微課的視頻觀看中基本了解這一部分知識，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如，微課中可將“反射”利用動畫及生活現(xiàn)象展示出來，讓學(xué)生能夠基本了解反射的物理概念以及其具體表現(xiàn)的形式，進而提出開放性簡單的問題，如“生活中還有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了反射現(xiàn)象？”，“列舉反射現(xiàn)象的特點”等，這樣，則能夠使得學(xué)生更好的理解并掌握這一基礎(chǔ)概念知識，在課堂教學(xué)時，教師則可更為順利的展開重點知識的講解。

二、應(yīng)用于物理實驗

在初中物理課程的教學(xué)培養(yǎng)指標中，素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展提出了學(xué)生實驗實踐能力的學(xué)習(xí)要求，同時，實驗課程亦是學(xué)生獲取知識原理的重要且主要的途徑，以促使學(xué)生能夠在實驗中證實知識、探究知識，掌握知識的同時，亦具備探索新知識的能力[2]。然而在目前的物理實驗教學(xué)中，并未能夠?qū)嶒灲虒W(xué)有效落實，其原因體現(xiàn)在諸多方面，或是實驗設(shè)備及物資的不足，或是部分實驗存在一定的危險性，或是部分實驗難以在現(xiàn)實課堂中有效實現(xiàn)，或是實驗耗時過長等等，多種因素在不同程度上制約了實驗課程的有效展開，更是難以為學(xué)生提供適時操作的機會。因此，教師則可借助于微課進行實驗教學(xué)，將其作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的一手資源，讓學(xué)生能夠通過微課的播放，以更為清晰的觀察和了解實驗的步驟以及操作方法;還可以借助微課實驗作為學(xué)生實驗的參考，以提高學(xué)生實驗的技能以及安全性與正確性[3]。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”部分的內(nèi)容時，對于顯微鏡的使用，則可借助于微課呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過微課認知顯微鏡各部分的名稱以及其具體的使用方法。在探索“凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中，則可將這一實驗展示給學(xué)生，在學(xué)生領(lǐng)會其原理之后，則可將其作為參考依據(jù)，讓學(xué)生探索相似的實驗形式，以將“凸透鏡成像的規(guī)律”體現(xiàn)出來。這樣，既能夠鍛煉學(xué)生的實驗實踐能力，亦能夠開發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

三、應(yīng)用于重難點突破

物理中的知識大多存在一定的難度，學(xué)生不僅難以理解，甚至于在思路上亦會形成阻塞現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳?；诖耍處熜鑼⒔虒W(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)形式的課堂與現(xiàn)代技術(shù)相融合，將微課的功效作用進行發(fā)揮利用，促使學(xué)生能夠在微課的輔助作用下，逐步分解并消除重難點部分的困惑及障礙，以幫助學(xué)生更好的突破重難點知識，提高學(xué)習(xí)的效率[4]。在此過程當(dāng)中，教師則需將教學(xué)環(huán)節(jié)合理布置，以將微課有機融入其中，將其與教學(xué)相融合，以更好的促使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解重難點知識，實現(xiàn)難點部分的有效突破。例如，在“故障電路的分析”這一知識點中，教師則可轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)講授的指導(dǎo)方式，借助于微課技術(shù)將這一問題下常見的故障問題進行歸納，并將其分別安排至各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在討論中設(shè)計實驗方案，并分別進行實驗錄制展示，進而在課堂中由教師組織播放，以通過相互對比的方式，讓學(xué)生更為高效全面的了解電路故障的各種現(xiàn)象以及其原因，從而深化對于這部分知識的掌握，實現(xiàn)知識難點的有效突破。再如，“電流、電壓的形成和存在”部分，亦是學(xué)生普遍存在的難點知識，比如電路中沒有電流但有電壓這一現(xiàn)象（電路已斷開），學(xué)生則難以切實的理解。據(jù)此，教師則可通過微課技術(shù)將其進行模擬演示，讓學(xué)生在更為直觀的過程性知識點中進行理解學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)會其現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由——電路雖已斷開，但導(dǎo)體中的電子仍存在于其中，斷開之時則停止定向移動，因而并未形成電流。還有電與磁學(xué)習(xí)過程中螺線管通電后其內(nèi)外磁場的分布學(xué)生難于把握，可以制作微課通過在螺線管兩端和內(nèi)外不同位置放置小磁針來呈現(xiàn)分布特點，學(xué)生則能夠在更為直觀形象的動態(tài)演示中逐漸了解并掌握知識難點，使得學(xué)生能夠在更為具象化的物理知識中，更易于接受和思考物理知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語

微課的教學(xué)能夠促使教學(xué)質(zhì)量獲得提升與優(yōu)化，使得學(xué)生的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)效力等各個方面得以推進和提升。初中物理雖處于基礎(chǔ)性知識的教授階段，但仍存在一定的乏味抽象的特質(zhì)，因而教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合時代孕育的微課技術(shù)展開教學(xué)指導(dǎo)，以促使學(xué)生更好地實現(xiàn)微課知識的探索與提升，促使物理教學(xué)的有效性得以切實提升。

參考文獻

[1]王靜，黃興國“泰微課”為初中物理教學(xué)插上隱形翅膀叮中學(xué)物理（初中版），2016，34（6）：3-4.

[2]陳小五.微課在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)版），2018，000（004）：93.

[3]項宏玲。初中物理教學(xué)中微課的設(shè)計實驗探究刀新教育時代電子雜志（學(xué)生版）2016（7）：199-199

[4]喻嗣明.微課在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與措施分析[J].讀寫算，2020，No.1153（06）：20-20.