基于“1+X”證書制度高職人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展

摘要：近幾年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的逐步擴(kuò)大，我國社會對于人才的要求也越來越高，但是由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校對于人才的培養(yǎng)模式存在著一定的弊端。工作后，學(xué)生無法將自己所學(xué)到的專業(yè)知識技能靈活運(yùn)用到工作實(shí)際當(dāng)中去，同時，由于高?？己酥贫容^為單一，老師們過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，極大程度地影響了高職人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”制度;高職人才;培養(yǎng)策略

一、1+X證書制度下高職信息技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐機(jī)會

伴隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，新時代職業(yè)教育提出：對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，近幾年來，雖然許多高校紛紛響應(yīng)國家的號召，在改革的過程當(dāng)中取得了一定的成效，但是職業(yè)教育體系仍然處于發(fā)展階段，部分院校在實(shí)際落實(shí)過程當(dāng)中，仍然存在著一系列的問題。由于部分院校過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及學(xué)歷水平，導(dǎo)致大部分學(xué)生都存在著理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。為了更好的響應(yīng)國家的號召，高職院校應(yīng)該多增設(shè)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，綜合培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中缺乏實(shí)踐機(jī)會，在一定程度上也影響了“1+X”證書制度的推行情況。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的平臺作用，通過進(jìn)行校企合作來為學(xué)生多提供一些社會實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生們的綜合技能能夠得到有效提高。

（二）考核制度過于單一

由于我國長期采取應(yīng)試教育制度，許多高職院校受到了我國傳統(tǒng)教育制度的影響。在考核制度方面十分單一，往往以學(xué)習(xí)成績的好壞來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞。這種考核制度雖然能夠選拔人才，但是同時也忽略了許多具備特殊專業(yè)技能的人才。造就出來許多只會讀書，死讀書的學(xué)生。也就是我們所說的高學(xué)歷，低能力的人。這種單一的考核制度，不僅不利于職業(yè)教育改革的推進(jìn)，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，很容易就會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，很大程度上的削弱了課堂的教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。這種單一的考核制度也使學(xué)生過分關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了對于自身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、1+X證書制度下高職人才培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)校企合作

為了更好地貫徹執(zhí)行“1+X”證書制度，有效提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，高職院?？梢赃x擇與專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校的平臺作用，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。同時，學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地或者大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，通過引進(jìn)先進(jìn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，師資團(tuán)隊(duì)或?qū)嵙?xí)崗位，提升學(xué)生的崗位綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)水平，培養(yǎng)高級技能技術(shù)人才。高職院校還可以將自身人才培養(yǎng)模式與企業(yè)進(jìn)行對接，構(gòu)建社會，學(xué)校，企業(yè)三位于一體的教學(xué)質(zhì)量評價體系。讓學(xué)生能夠在學(xué)校就體會到社會中的壓力和競爭力，有效提高學(xué)生在今后社會中的核心競爭力。

（二）豐富考核制度

對于考核制度單一的問題，可以基于“1+X”證書制度的背景下，針對本校的考核制度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，豐富考核制度，例如，將期末考試成績作為主要考評因素，另外將學(xué)生平時參與的國家級以及省級比賽獎項(xiàng)和寒暑假社會實(shí)踐情況以及企業(yè)實(shí)習(xí)情況納入考核范圍[1]。同時將取得職業(yè)證書等級作為考試成績的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，還可以根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置具有特色的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握程度，結(jié)合期末考試卷面成績和平時成績，綜合評定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。通過豐富考核制度，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生們能夠主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）改善自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念

由于部分高職院校的老師受到了我國傳統(tǒng)教育制度的影響。導(dǎo)致許多老師在向?qū)W生傳授專業(yè)知識時，往往采取著填鴨式的教學(xué)手段，使學(xué)生只能被動的接受知識，而無法對于知識產(chǎn)生主動探索的欲望[2]。這不僅大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大幅度降低了學(xué)生在課堂中的主體地位，因此大學(xué)老師在開展教學(xué)工作的過程當(dāng)中，應(yīng)該及時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對于知識的掌握程度，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，通過積極改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)專業(yè)課程的樂趣所在，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的技術(shù)，解決實(shí)際工作問題，獲得經(jīng)濟(jì)收入。

（五）完善國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度

國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議主要由教育、人力資源社會保障、發(fā)展改革等部門聯(lián)合召開，各個成員單位需要就有關(guān)工作情況向聯(lián)席會議報告。國務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)對職業(yè)教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，國務(wù)院教育行政部門、人力資源社會保障行政部門和其他有關(guān)部門在職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。各成員單位要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，做好相關(guān)政策配套銜接，在國家和區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃、重大項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)投入、企業(yè)辦學(xué)、人力資源開發(fā)等方面形成政策合力。推動落實(shí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供重要的制度保障。

結(jié)束語

“1+X”證書制度是伴隨著我國教育改革不斷深入而提出的一種全新改革舉措，伴隨著該措施的不斷推進(jìn)。高等職業(yè)院校已經(jīng)逐步建立了一套屬于自己的職業(yè)教育體系，且教學(xué)成果也較為顯著，這說明一項(xiàng)教學(xué)改革的推進(jìn)需要國家，社會和高校三方面的推動和配合。為了更好的向國家輸送全能型人才，高職院校應(yīng)該積極改善高職信息技術(shù)人才的培養(yǎng)策略和方案。通過加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會;通過豐富考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過改善自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中滿足自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣;通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生規(guī)劃自身的未來，使學(xué)生能夠明確未來的發(fā)展道路和前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]楊興波. 高職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（01）：66-68.

[2]韓雪平，任楓軒. 論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升[J]. 教育與職業(yè)，2020（17）：103-107.

作者簡介：黃栗 出生年：1992.07 性別：男 民族：漢族 籍貫：湖北天門 職稱：高級工程師 研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程