黃華平

摘要： 初中教育體系之中語文分數(shù)占據(jù)了非常大的比例分數(shù)，且語文教學也是初中整個課程之中的關鍵所在。但是現(xiàn)階段學生語文整體成績并不高，初中生語文學習之中弊端非常多。在新的課程標準之中，也對于提高初中學生的語文成績以及實現(xiàn)語文教學創(chuàng)新突破等方面作出了明確地規(guī)劃。所以，要想真正的提高初中語文的教學水平，語文教師必須從語文課堂入手通過教學去提升學生的綜合素質，提高整體語文水平，逐漸去喚醒、激發(fā)學生的語文學習潛能。本文通過多樣化的教學手段，探究提高初中語文教學過程中提高語文課堂教學質量的方法，僅供參考。

關鍵詞： 初中語文? 教學質量? 語文練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中階段的學生剛剛離開初中校園步入初中，他們接觸的事物少之又少，他們沒有成人一樣的認知能力和思考能力，所以他們在語文的過程之中，缺乏應有的語文素養(yǎng)。其中一些初中生甚至害怕進行語文題目練習或是進行語文考試，這使得初中語文課堂的整體學習效率不高，迫切需要語文教師通過實際的教學計劃提高教學水平。因此，教師必須在教學實踐的過程之中，為語文教學訓練開拓出一條嶄新的道路。

1.初中語文目前的教學現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學方式枯燥單一

為了能夠讓學生通過中考，拿到高分，在傳統(tǒng)的語文教學中，都會針對中考提出一些考試的大綱，而老師在進行教學時大多都只會按照考試大綱去進行教學，包括一些考試試題的具體題型都會在大綱給出，所以老師在講課時，會把答題模板也告知學生，讓學生背下來。這種方法雖然確實會讓學生拿到高分，但是學生卻失去了自主思考的能力，同時也十分枯燥。很多老師在講課時，只注重了這篇課文會怎么去出題，文章的思想感情套路模板是什么，等等。這樣的方法對教學有一定作用，但是老師卻在教學中忽略了學生的興趣點，沒有實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生在這種傳統(tǒng)的應試教育中變得公式化，只知道套模板，而不去自己思考。而且在學習中，如果老師還讓學生自己去讀文章而不進行指導的話，學生就會十分慌張，無法進行學習。就也充分說明了教學方式單一，無法讓學生在這種學習中進行自主思考。

1.2師生互動較少

一個良好的師生關系不僅可以幫助學生樹立良好的心態(tài)，還能增強課堂互動，從而提升整體的教學效果。但是就目前來說，大部分教師在教學中與學生關系十分淡薄，課堂教學沒有互動，教師都是單方面為了給學生灌輸知識而教學，不關心學生的心理變化，忽視了學生在上課期間產(chǎn)生的各種情緒。在初中語文的教學中還有一個比較嚴重的不完整，就會對該學生進行嚴厲的批評大大打擊了學生的自信心，導致學生心態(tài)發(fā)生改變，在上課時面對問題即使想回答也不敢提問，害怕答得不完整被教師批評，從而導致師生之間關系淡薄，互動越來越少，整個課堂的教學效果也得不到提升。

2. 打造出高效語文課堂的措施

2.1落實理念以人為本

著名教師洪志明先生曾提到：“語文課堂的精彩有時候展現(xiàn)在課堂資源中誕生，有時候在文本朗誦中誕生，有時候在教師教學的個性風格中誕生，還有的在多媒體課件設計中誕生”，不管是哪種精彩，都來源于“升本”。無論教師采用哪一種教學方式，是細讀文章、或是資源拓展，不以學生為主體的課堂，“精彩”獲得的成果就會與教學質量或效率呈相反的狀態(tài)。所以要用學生的學來貫徹教師的教。讓學生學到知識內容教師掌控教學內容，如果學生遇到特別難的知識，教師要給予適當?shù)囊龑?，然后進行課堂內的討論，并提煉出最具有價值的問題，使用小組合作方式來解決。

2.2優(yōu)化課前預習，減輕學生負擔、提高課堂效率

初中階段的閱讀工作指導，是幫助學生進行有效的教材內容理解，掌握基礎機制的關鍵。初中語文教師需要給予學生一定幫助，優(yōu)化預習內容設計，提高預習可操作性。但是教師在對學生進行預習的過程中也不能單純的進行統(tǒng)一的預習指導，語文教師還需要對學生的實際知識能力水平進行預判，將預習的方案控制在一個相對而言比較合理的范圍之內，以保證班級內部的每一名學生都能夠在預習之中獲得相應的方案。教師要根據(jù)實際的教材內容，對內容進行詳細的解讀，將教材內容進行詳細劃分。

例如，教師在對教材內容《桃花源記》進行課程講解之時，可以根據(jù)實際的學習內容進行階段劃分：1.根據(jù)課文注釋了解作者，通過網(wǎng)絡查找作者信息，適當摘抄。2. 通過對整篇文章的閱讀，將文章之中的生僻字進行標注，并自主查閱解決。3. 精讀課文，對照參考書中的解釋，理解課文大意，同時標注不理解的句子。通過這三項預習任務，學生對課文會有一些了解，教師教學也會更加方便。

2.3靈活選擇課堂導入方式，提升學生學習效率

根據(jù)語文學習內容以及教材內容的不同，教師應當靈活的選擇導入方式，要盡可能的針對不同的內容選擇不同的方式，以便做到靈活應對。要導入的教師需要根據(jù)課文設計導學案，提出針對性要求，提升導學案使用價值。但是教師要對學生進行正確的預習指導，固然導讀學案之中所標注的內容十分全面、廣泛，但學生也不可盲目的根據(jù)導讀學案來進行全部的語文課程學習，還是要以教材內容為主體，以導讀學案為輔佐工具。這二者相互結合，以實現(xiàn)促進學生學習效率。

例如：在講解《三峽》一課時，教師可以這樣設計導學案：? ? 1. 通過對文章的導入學習，及時的了解到作者的生平簡介及文章的實際寫作環(huán)境。2. 注音生字、找出通假字、做好字詞積累工作。3. 熟讀全文，回答課后問題，自己翻譯句子，理清文章思路。學生可以通過學案之中的內容對所學內容進行大致的理解，做好準備工作。教師應傳授預習方法，讓學生學習如何預習不同體裁的課文。除此之外，教師需要利用網(wǎng)絡搜尋一些適合學生的預習方式，推薦給學生，幫助學生完成學習任務。

3. 結語

初中階段的語文在日后的中考之中占有很大的比例。無論是教師還是學生，都應該將其充分地重視起來，教師要通過對學生語文方面的全方位指導，幫助學生完善自身的語文學習道路，以實現(xiàn)語文水平的整體提升。

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