高中語文教師提高閱讀教學效率的策略研究

林秀惠

摘要：高中語文教師需要重視自己的閱讀教學活動，并且努力提高自己的閱讀教學效率。這樣的話，高中語文教師就能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生有豐富的閱讀積累，進而為日后語文知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。那么高中語文教師該如何做才能夠提高自己的閱讀教學效率呢？他們此時需要為學生進行探究任務(wù)的布置;需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑;還需要為學生進行檢測活動的組織。這樣的話，學生就能夠在高中語文教師的閱讀活動中獲益匪淺，進而扎實自己的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學效率;有效提高;高中語文中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-010

在以往的閱讀教學中，高中語文教師總是選擇填鴨式和灌輸式的教學方法，進而使得學生機械地進行語文知識的接收。學生既無法理解所接收到的語文知識，也無法對其進行靈活的應(yīng)用。過了一段時間之后，學生就會慢慢遺忘所接收到的語文知識，進而導致高中語文教師的閱讀教學活動毫無意義可言，他們的閱讀教學效率也大打折扣?；诖耍咧姓Z文教師就必須要摒棄以往的教學方法，在生本理念的引導下去進行新的教學策略和方法的研究，并且將研究的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學中進行實踐。

一、布置探究任務(wù)

為了提高自身的閱讀教學效率，高中語文教師需要為學生進行探究任務(wù)的布置。探究任務(wù)的存在是為了讓學生發(fā)揮自己的主體作用，不再被動地去進行語文知識的獲取。這樣的話，學生就能夠在獲取語文知識的同時培養(yǎng)自己的閱讀能力。高中語文教師需要重視探究任務(wù)的呈現(xiàn)，讓其充滿趣味性。這樣的話，學生的注意力就能夠集中到探究任務(wù)上，進而對其有著濃厚的探究欲望。在探究任務(wù)的引導下，學生就可以對所要學習的文章進行閱讀和思考，進而從中收獲豐富的語文知識。例如：在進行《荊軻刺秦王》這一文言文的閱讀教學中，筆者就需要為學生進行探究任務(wù)的布置，讓學生主動地去對該文言文展開思考和探索。否則的話，學生僅憑筆者的詳細講解是無法讓他們自己擺脫與文言文之間的隔閡的，因為兩者之間是時間和文化的隔閡。為此筆者在課堂教學的時候首先會利用多媒體為學生播放荊軻刺秦王的動畫，并且配上“風蕭蕭兮易水寒”的歌聲。在生動畫面和震撼音樂的刺激下，學生的注意力就會有所集中。此時筆者再為學生呈現(xiàn)探究任務(wù)：1、了解文章內(nèi)容，用自己的話去講述這一故事2、探究常見文言字詞和句式3、探究作者所要表達的思想感情。

二、鼓勵學生質(zhì)疑

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理是高中語文教師所明白的，因而在閱讀教學的過程中，高中語文教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑，大膽地說出自己的想法，進而將在閱讀中所收獲的語文知識徹底內(nèi)化為屬于自己的能力和情感。但在以往的教學中，學生已經(jīng)習慣了聽從教師的想法，他們?nèi)狈|(zhì)疑精神。當高中語文教師為學生留出了質(zhì)疑的時間之后，學生就會將其浪費掉?；诖?，高中語文教師就可以在自己的閱讀教學中為學生融入競爭因素，激發(fā)學生的好勝心，促使學生積極地去進行思考和質(zhì)疑。例如：在進行《大堰河——我的保姆》這一首詩歌的閱讀教學中，筆者會引導學生去對詩人的情感進行分析。詩人對養(yǎng)育他的乳母有著刻骨銘心的真摯懷念和贊美，不同的學生會有著不同的感悟。此時筆者就會為學生設(shè)置獎勵，并且將獎勵擺在講臺上來刺激學生的感官。筆者承諾，只要學生大膽地說出自己的想法，他們就能夠獲得獎勵。有的學生會對大堰河有著敬佩的情感，有的學生則思考到了父母的責任和義務(wù)。只要學生能夠在筆者的閱讀教學活動中有著自己的感悟，筆者的閱讀教學效率就能夠得到明顯的提高。

三、組織檢測活動

學生都是獨立存在的個體，他們有著不同的語文基礎(chǔ)和學習能力，因而在高中語文教師的閱讀教學活動中也有著不同的收獲。如果高中語文教師沒有對學生的學習情況進行了解，那就無法為學生布置適合他們的復(fù)習任務(wù)，進而使得學生的復(fù)習鞏固之路走得并不順利如此一來，高中語文教師的閱讀教學效率也無法得到有效的提高。基于此，高中語文教師要在自己的閱讀教學中為學生組織檢測活動，旨在對學生的學習情況有著及時的了解。除此之外，高中語文教師所組織的檢測活動還能激勵學生積極地參與到教師的閱讀教學活動中去。例如：在進行《包身工》這一篇文章的閱讀教學中，學生能夠?qū)W習到報告文學這一方面的知識，也能夠?qū)Π砉さ膬?nèi)涵有所了解。但并不是所有的學生都能夠掌握這些語文知識，筆者就會為學生進行檢測活動的組織，旨在對學生的學習情況有所了解。如有的學生對報告文學還沒有深刻的理解，有的學生對包身工的內(nèi)涵仍然存在困惑，這些都是筆者能夠在檢測活動中所獲得的。為了讓學生積極地參與到檢測活動中去，筆者就會讓其更具有趣味性。如在檢測學生對《包身工》這一篇文章的理解程度時，筆者就為學生組織了競賽活動，進而激起學生的好勝心，促使學生積極地表現(xiàn)自我，讓筆者對他們的學習情況有著更透徹的理解。

總而言之，高中語文教師要想提高自己的閱讀教學效率，他們就需要站在學生的角度上去進行有效閱讀教學策略的研究。布置探究任務(wù)這一閱讀教學策略之所以能夠促使教師的閱讀教學效率有所提高，是因為其能夠發(fā)揮學生的主體作用;鼓勵學生質(zhì)疑這一閱讀教學策略之所以能夠促使教師的閱讀教學效率有所提高，是因為其能夠引發(fā)學生對閱讀文本的深入思考;組織檢測活動這一閱讀教學策略之所以能夠促使教師的閱讀教學效率有所提高，是因為其能夠幫助教師及時了解學生的學習情況。

參考文獻

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