農(nóng)村小學(xué)語文教師教育實踐性知識研究

梁紅彰

摘要：根據(jù)對農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，許多老師不能將系統(tǒng)的理論知識應(yīng)用在教學(xué)實踐活動中，反而是通過常年的教學(xué)實踐經(jīng)驗積累作為教學(xué)活動的依據(jù)，基于此，開展對農(nóng)村小學(xué)語文教師的實踐性知識研究就顯得十分必要，因此，本文從實踐性知識的概念、實踐性知識發(fā)展的現(xiàn)狀以及如何有效促進農(nóng)村小學(xué)語文實踐性知識發(fā)展進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);語文;實踐性知識中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-016

引言

從農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著很多問題。比如師資力量薄弱，教師的教學(xué)觀念依舊停留在過去等。因此農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在新時代的發(fā)展下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將小學(xué)語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。使學(xué)生學(xué)會從生活體驗中發(fā)展個人語文素養(yǎng)，以此來促進學(xué)生的個人成長與發(fā)展，真正體現(xiàn)寓教于樂的精神。

一、實踐性知識的概念

我們現(xiàn)在都提倡說研究教師教育的實踐性知識，那從根本上說什么是實踐性知識呢？實踐性知識是教師在自己長期的教學(xué)活動中所形成和呈現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是教師在教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)活動的知識構(gòu)建，也就是教師摸索出來的教學(xué)經(jīng)驗，它體現(xiàn)和滲透在教師的教學(xué)思想、教學(xué)語言以及教學(xué)行動上，對教師的教學(xué)行為起著主導(dǎo)作用，是需要其在具體的教學(xué)活動中不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，才能夠提煉出來的寶貴的教學(xué)財富。而實踐性教學(xué)對教師專業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革都具有重要的指導(dǎo)意義。

二、促進農(nóng)村小學(xué)語文教師實踐性知識發(fā)展的策略

（一）規(guī)范教師自身言行，為學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)榜樣

在與學(xué)生的接觸與交流過程中，教師與家長的思想與行為會在潛移默化中對學(xué)生的認知與行為形成引導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)展造成影響。小學(xué)階段正是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成以及認知發(fā)展的重要時期，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生大部分處于留守狀態(tài)，在家庭教育缺失的前提下，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要發(fā)揮自身的教育與培養(yǎng)作用，通過規(guī)范自身的言行與思想，為學(xué)生樹立積極正向的學(xué)習(xí)榜樣，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的認知與行為習(xí)慣，以保障學(xué)生的健康成長與發(fā)展。為了在小學(xué)語文教學(xué)實踐中滲透社會主義核心價值觀的教學(xué)與培養(yǎng)，教師首先要利用社會主義核心價值觀對自身的觀念與行為進行約束與規(guī)范，發(fā)揚奉獻精神，不斷用愛國思想以及正確人生觀價值觀武裝自己。從而使教育教學(xué)活動更加具有說服力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到引導(dǎo)與培養(yǎng)，為實現(xiàn)社會主義核心價值觀的教學(xué)與培養(yǎng)，推動學(xué)生思想觀念與行為習(xí)慣的全面發(fā)展提供支持。

（二）結(jié)合語文學(xué)科特性，增加實踐類課程比重

增加教師的實踐類經(jīng)驗，首先要從學(xué)校層面上來講，通過合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，增加實踐類課程在教學(xué)安排中的比例。由于語文學(xué)科本身具有較強的文學(xué)性，在課程設(shè)置上通常是以教育基礎(chǔ)課、教育選修課為主，對教學(xué)實踐課程的配置較低，在這樣的課程設(shè)置下，許多教師常常將這些理論知識進行背誦，但是在頭腦中卻很難留下印象?；诖?，可以通過設(shè)置教師公開課、師徒結(jié)對幫扶的方式促進教師實踐知識的發(fā)展;與此同時，要結(jié)合農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)增加一些有關(guān)農(nóng)村教學(xué)研究、鄉(xiāng)土課程等特色的教學(xué)研討活動，也能極大地豐富農(nóng)村小學(xué)語文老師的實際知識。

（三）制定教育目標(biāo)及教育規(guī)劃

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師制定自我教育的發(fā)展目標(biāo)才能夠為下一步的教育活動做好準(zhǔn)備，處于專業(yè)自主發(fā)展階段的教師要自主設(shè)定自我教育目標(biāo)，同時制定發(fā)展規(guī)劃，同時結(jié)合自身實際情況與教育進度做出調(diào)整。首先教師要對自我具有清醒認知，明確自己的教育重點，結(jié)合學(xué)科專業(yè)、個人基礎(chǔ)及個體需求，相較于統(tǒng)一培訓(xùn)和教育而言，自我教育更加強調(diào)教育的個性化，教師必須要開展深度自我剖析，深入分析自己的教育成長需求、自我優(yōu)勢與不足、興趣理想及學(xué)習(xí)特點，這才能夠幫助教師制定出更加符合現(xiàn)實情況的教育目標(biāo)與規(guī)劃。其次教師要明確自己所處的成長階段，新手教師的自我教育要以適應(yīng)工作崗位、熟練開展工作為主，而熟手型教師則要對專業(yè)知識與能力、身體狀況、心理健康狀況、職業(yè)倦怠程度等等展開綜合評定，圍繞當(dāng)前迫切需要解決的問題展開自我教育。

（四）利用考核測評機制，刺激教師內(nèi)化意識，強化能力

學(xué)校及教育部門除了要加強對農(nóng)村語文教師進行專業(yè)培訓(xùn)外，還要對教師建立完善的考核和測評機制，并且要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣的培訓(xùn)效果才能見到真正的效果。首先，這種評價機制既能夠有效刺激教師提高自己的業(yè)務(wù)水平，能夠在教師之間形成一種良性的競爭環(huán)境，從而保證教學(xué)的效果和教師個人業(yè)務(wù)水平的不斷精進，使得教師能夠主動地參與教育教學(xué)的研究和討論，促進教育教學(xué)的實踐性知識不斷增長。同時能夠促使農(nóng)村小學(xué)語文老師的文化水平和文學(xué)素養(yǎng)得到全面提高，便于更好地教育和影響自己的學(xué)生，使農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到改善，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進，同時學(xué)生能夠反向刺激教師，強化教師的能力，使教師再學(xué)習(xí)和研究。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要貫徹核心素養(yǎng)的要求，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的需要，通過多樣化的作業(yè)分層設(shè)計形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文教學(xué)過程中。同時，小學(xué)語文教師要考慮學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生能力水平，恰當(dāng)控制作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率。

參考文獻

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崇左市大新縣欖圩鄉(xiāng)中心小學(xué)