閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)

梁愛(ài)玉

摘要：閱讀和寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，這兩方面都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)的重要性不言而喻，這將會(huì)直接影響到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并且閱讀能力還會(huì)應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力也是以后學(xué)習(xí)和生活中必須具備的技能，所以一定要重視閱讀和寫(xiě)作能力的融合和相互促進(jìn)。本文主要圍繞這一觀點(diǎn)，從多個(gè)方向闡述如何強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作;有機(jī)融合;相互促進(jìn)中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-077

引言

新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求必須加強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)閷?xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。另外閱讀和寫(xiě)作的能力是帶有比較強(qiáng)烈的主觀性的，也是考驗(yàn)小學(xué)生的情感理解能力和表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)。

一、基于教材，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力

小學(xué)生要想促進(jìn)自身的讀寫(xiě)能力，就需要學(xué)生從比較基礎(chǔ)的部分開(kāi)始提高學(xué)習(xí)。小學(xué)生教材上的內(nèi)容是屬于最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教材課文的內(nèi)容的難度和長(zhǎng)度都非常適合小學(xué)生提升基礎(chǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。另外教師在選擇課文的時(shí)候?qū)﹄y度需要一個(gè)適當(dāng)?shù)陌盐?，選擇的課文內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法達(dá)到提升小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的目的。把課文的選擇難度過(guò)大，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的難度較大，不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，會(huì)打擊到小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的自信心，最后小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸心理。所以教師要想提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，還是應(yīng)該基于教材，選擇合適的課文進(jìn)行教學(xué)[1]。

比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)生學(xué)會(huì)課文中的生字，并且理解課文內(nèi)容和理解重點(diǎn)句子的深刻含義。這篇課文從多個(gè)方面描寫(xiě)了白鷺的美，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。教師可以在課文中選擇一句比較有代表性的描寫(xiě)白鷺外表的排比句進(jìn)行講解。語(yǔ)文教師根據(jù)這句話，讓學(xué)生思考作者在進(jìn)行外觀描寫(xiě)的時(shí)候使用了什么樣的寫(xiě)作手法。通過(guò)討論交流，得出這句話采用了排比的寫(xiě)作手法，教師就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在日常寫(xiě)作中，需要描寫(xiě)一個(gè)物件或者是動(dòng)物的外觀的時(shí)候，是否也可以運(yùn)用排比句，在使用排比句寫(xiě)作中又該如何巧妙地運(yùn)用。教師可以先進(jìn)行一次示范聯(lián)系，教師選擇一件日常生活中常見(jiàn)的物件為學(xué)生進(jìn)行示范作用。最后教師為學(xué)生布置一個(gè)小小的練筆作業(yè)，讓學(xué)生用排比的手法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)物件的外觀，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)更加深層次的理解課文里面的知識(shí)。

二、拓展教材，注重讀寫(xiě)結(jié)合的適用性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是需要從基礎(chǔ)的教材開(kāi)始，但是如果只有課內(nèi)閱讀那顯得有些不足，所以在夯實(shí)課內(nèi)閱讀和寫(xiě)作能力基礎(chǔ)的同時(shí)，仍然需要增加小學(xué)生的教材外的閱讀量。因?yàn)樾W(xué)生還屬于年紀(jì)較小的階段，其生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面還稍顯欠缺，有一些閱讀和寫(xiě)作的主題，并不是能充分理解題目的內(nèi)容，課內(nèi)教材課文的容量是十分有限的。針對(duì)這種情況，小學(xué)生就需要拓展教材以外的閱讀，增加自身的閱讀量，從而做到遇到任何主題的閱讀課文和寫(xiě)作，都可以充分理解其含義，在寫(xiě)作的時(shí)候有內(nèi)容可以寫(xiě)。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這一課時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)課文中的生字，使小學(xué)生領(lǐng)悟并嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方式。這篇課文的作者是朱自清先生，其散文的景色描寫(xiě)中的融情入境具有非常明顯的典型性。所以教師可以推薦學(xué)生去閱讀跟過(guò)的朱自清先生的文章，特別是關(guān)于寫(xiě)景的文章，非常適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀完朱自清先生的其他文章之后，教師就可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，看完了幾篇朱自清先生的不同文章，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些文章在寫(xiě)作手法或者是表現(xiàn)手法方面有沒(méi)有相同點(diǎn)和不同的點(diǎn)呢”？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考每篇文章中，作者使用的寫(xiě)作手法是否存在差異，如果找到不同文章中的共性，那在以后的學(xué)習(xí)中如果遇到了相同的手法，學(xué)生就可以更快地掌握文章的主要表達(dá)手法，提高對(duì)文章的了解程度。小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同文章的學(xué)習(xí)，最后結(jié)合自己改編應(yīng)用到自己以后寫(xiě)作中，提高自身的寫(xiě)作水平。

三、開(kāi)展課外閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的普遍性

課外閱讀是促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合的重要的環(huán)節(jié)，這是不能缺少的內(nèi)容，學(xué)生必須開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)[2]。如果只注重課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，而不是注重課外閱讀的學(xué)習(xí)，那學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力就被有限的閱讀量給限制住。如果想要提升小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的互相促進(jìn)就小學(xué)生就必須有一定數(shù)量的課外閱讀量。課外閱讀量增加了小學(xué)生的寫(xiě)作素材也就增加。另外在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，小學(xué)生有較強(qiáng)的自主性，可以選擇自己感興趣進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其中閱讀和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作又是相輔相成和互相促進(jìn)的關(guān)系。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要注意閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融入和相互促進(jìn)，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)又可以提高其寫(xiě)作的能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要運(yùn)用科學(xué)合理的手段來(lái)合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，幫助小學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒學(xué)娥.以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作強(qiáng)化閱讀——小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探析[J].亞太教育，2019，11：19-20.

[2]王永明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020，06：53-54.

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