成超

摘要：中等職業(yè)數(shù)學是中等職業(yè)教育體系中的一門重點課程，在其他職業(yè)課程的學習中也起著關鍵和輔助的作用。當前，中國職業(yè)數(shù)學的教學水平一般，教學活動不高，教學互動性不強。隨著新課程改革的徹底實施，基于任務的教學方法已開始進入人們的視野。這是一種新的教學嘗試，旨在打破需要學生積極參與的初始教學方法，并幫助教育學生形成公正的世界觀、人生觀和價值觀。本文探討了目前中等職業(yè)學校數(shù)學教學的主要問題，分析了將任務教學法融入其中的意義，最后探討了將這兩種方法結合起來的具體方法。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法;中職數(shù)學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-160

教育水平的不斷提高也對中等職業(yè)數(shù)學的教學目標提出了新的要求，這是在正常的教學過程中反映“全面教育”的特點，而不僅僅是重視知識教授，但更重要的是，教師需要集中精力發(fā)展學生的學習技能。教學必須集中精力，有必要知道如何為學生找到正確的學習方法。但是，由于傳統(tǒng)教學因素的影響，學生的學習能力有所不同，教師的教學方法無法適應所有學生。在這種情況下，鼓勵教師找到一種可以滿足學生需求的教學方法，即適應基于任務的教學方法。通過使用這種方法教授中等專業(yè)數(shù)學，學生不僅可以對數(shù)學概念有更深入的了解，而且可以在一定程度上提高學生思考問題的能力。

一、介紹基于任務的方法

（一）面向任務的方法的概念

任務型教學法是一種以教學為主要內(nèi)容的教學方法，以教師為中心，被學生視為學習的關鍵部分。主要特征體現(xiàn)在教學任務是一條開放線，而知識和技能的提供則是一條隱蔽線。在教師的指導下，學生們以任務活動為中心，并通過積極有效地運用學習資源，進行獨立研究和協(xié)作學習。

（二）基礎理論

以任務為導向的方法基于建構主義學習理論，強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題結合起來，以探索指導和支持學習者學習興趣和動機的問題，創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，并使學生能夠通過以下方式學習任務與新知識和原始經(jīng)驗進行互動，以豐富學生的知識和技能。

二、任務型教學法在中等職業(yè)數(shù)學教學中的應用

（一）在創(chuàng)建情境中設計教學任務

應用基于任務的教學法的目的是提高學生的學習興趣，并使學生取得更好的成績。因此，教師應該合理地安排作業(yè)，并盡可能地集中學生在積極的環(huán)境中積極學習的熱情。在這方面，教師可以將高中生帶到數(shù)學實驗室參加該領域，并使用多媒體技術來顯示課程提綱或視頻。

（二）創(chuàng)建任務以激發(fā)興趣

在中等職業(yè)數(shù)學教學中采用基于任務的教學方法時，最重要的是創(chuàng)建任務。只有創(chuàng)建任務，學生才能得到有效管理。當然，在創(chuàng)建作業(yè)時，教師需要注意這一點，即為了使學生更容易理解教學內(nèi)容，教師優(yōu)先使用生活示例。這樣，不僅可以適應學生的學習水平，而且可以增加學生的興趣。另外，通過允許學生親自參加，也可以在某種程度上激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。教師計劃的教學任務應切合實際，貼近生活。同時，應該適合學生的知識水平，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能對學生具有吸引力。教師可以讓學生進行小組討論，并根據(jù)任務情況設置自己的學習模型。由教師開發(fā)，以檢查需要通過各種方法解決的問題，并解釋該主題以滲透到中等職業(yè)會計的職業(yè)程序中，以便學生可以繪制數(shù)學模型。

（三）逐步解決問題

在完成任務時，學生可以將任務作為固定點來逐層移動。可以逐層進行，教師可以選擇讓學生單獨或分組考慮任務的答案。就本文而言，基于任務的任務主要是激發(fā)學生在現(xiàn)實生活中的理解和學習興趣，然后根據(jù)興趣的建立來完成任務，最后是漸進的方法完美地完成任務。

（四）完善教學任務評估機制

一種面向任務的教學方法剛出現(xiàn)不久，因此中等職業(yè)學校數(shù)學教學的應用可能會遇到一些問題。在此過程中，教師可以根據(jù)任務的基本要求，采用指導性教學方法來實施中等職業(yè)數(shù)學課程，重新優(yōu)化和設計課程，并相應地調(diào)整內(nèi)容和教學方法，以使教學任務方法更好地適應教學活動。此外，教師還應及時提高中等職業(yè)數(shù)學教學的評估標準。中等職業(yè)數(shù)學教學評估的傳統(tǒng)標準不適用于與任務相關的教學方法。因此，至關重要的是，以任務為基礎的教學方法在提高高中職業(yè)教育的質(zhì)量以及及時改善培訓評估體系方面真正發(fā)揮作用。在以任務為導向的教學模式中，教學評估應滿足新課程改革的關鍵要求，并對知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行具體評估。具體來說，學生在執(zhí)行任務時必須掌握基本的數(shù)學知識和技能。學生不僅必須知道結果，而且必須專注于知識獲取過程以發(fā)展學生的實踐技能;學生可以團結協(xié)作，按任務學習，克服困難，對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，甚至更喜歡數(shù)學。

通過對任務驅(qū)動教學法的應用進行反思和分析，由于涉及到真正的專業(yè)知識場景，因此學生的參與和熱情都會有所提高。與以往相比，訓練效果更好。鑒于學生之間的差異，教師在設置任務時，可以嘗試實現(xiàn)盡可能多的分層設計，以便所有學生都可以逐步實現(xiàn)專業(yè)化。

參考文獻

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湖北省利川市民族中等職業(yè)技術學校