小學語文課堂的教學策略

楊瑞花

摘要：為了提升語文的教學效率和質量，我們相應的任課教師要根據本班學生的實際特點，制定科學合理地的教學方案，以此來激發(fā)小學生的學習興趣，促進其參與度，利于小學生的學習與發(fā)展，同時語文學科作為基礎性的學科其使用范圍特別廣泛，良好地教學策略可以使得學生更加有效地去學習，調動他們的學習積極性，有利于小學語文課堂的教學策略。

關鍵詞：小學語文;教學;學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-162

語文是貫穿于個體成長發(fā)展每一個階段的關鍵內容，教好語文是每一位任課教師的責任，況且小學語文教學是小學教學中的重要組成部分，對于小學生的學習與發(fā)展有著重要的作用，因此我們教師要根據新課改的模式對語文教學方式進行相應的改革和創(chuàng)新，能促使學生積極地參與其中，激活他們的語文思維，促其全面的發(fā)展，有利于小學語文課堂的教學策略。

一、豐富的教學情境，激發(fā)學生的興趣

“興趣是最好的老師”在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，對于提升他們的學習積極性，實現(xiàn)他們的自主學習有著十分重要的積極意義。特別是在小學語文科目的教學過程中，通過創(chuàng)建良好的教學情境，合理規(guī)劃教學內容，采取適當的問題策略，運用多樣化的教學語言等方法來豐富語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣對于提升小學語文教學效果十分重要。

在小學語文的課堂教學中，小學生承載著整個國家發(fā)展的命運，是社會未來發(fā)展的主要力量來源，同時他們也是思維活躍的時期，因此我們任課教師要很好地利用這一點，營造豐富的教學情境，來激發(fā)他們的學習興趣，也能極大地促進其綜合素質能力的提高，還有利于學生提高自身的學習能力水平，從而提升語文教學效果。

在教學中與同學們一起齊讀課文，能逐漸地喚起學生的共鳴，利于激發(fā)學生的想象能力，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，通過對課文的學習搜集描寫一些好詞好句，能培養(yǎng)小學生良好地學習習慣，有利于小學語文課堂的教育教學策略。

二、生活化教學模式，調動學生的積極性

語文很多知識點都是與生活息息相關的，因此我們老師可以結合相應的生活化進行教學，促使他們能積極地參與其中，調動學生們的學習積極性，并結合本班的學生的實際學習情況，激發(fā)他們的語文學習興趣，能使得語文課堂教學不再單一，使得他們愛上語文學科的學習，提高小學生的語文素養(yǎng)，使得他們的語文學習能力得到發(fā)展，有利于提升小學語文課堂地教學效率。

我們任課教師在上課前可以自己提前準備好教材，讓本班的學生充分地體驗觀察，并引導學生來充分地進行朗讀，以及來發(fā)表自己對本文的見解，體會作者的情感變化，以此來調動學生的興趣，促使他們可以積極地投身其中，促其發(fā)展，可以起到有效渲染課堂氛圍，使得小學生深入文章之中，激發(fā)他們的語文學習興趣，這樣的生活化的教學模式可以促進學生學習能力的極大提升，從而提升語文教學效果，有利于小學語文課堂的教學策略。

三、小組合作學習模式，促進學生的學習能力

為了提高學生們的參與度，增強學生們的交流協(xié)作，我們任課教師會以語文教材為基準，根據本班學生的總數，來科學合理地分小組，以此來更進一步地激發(fā)學生的學習興趣，使得他們更好自主地去學習發(fā)展，從而更自主地去發(fā)現(xiàn)、探索人物及文章，還能充分激發(fā)學生學習語文的熱情，使其能夠積極參與到課堂學習中，促進其語文學習能力的發(fā)展，有利于小學語文課堂的教學策略，同時合作學習也能夠培養(yǎng)學生協(xié)作能力。

我們任課教師會為學生布置相應的學習任務，并以小組合作的模式進行展開，讓他們以競爭的方式來學習，可以使得他們更好地學習語文知識，把握住文章的學習內容和特點，最重要的還是可以讓學生們明確合作學習的好處，同時也可以利用多媒體課件，增加趣味性的視頻和動人的音樂，也能在一定程度上起到輔助教學的作用，促其發(fā)展，能使得學生的學習能力得到穩(wěn)步發(fā)展，有利于小學語文課堂的教學策略。

總而言之，在小學語文的教學中，我們任課教師要根據本班學生的發(fā)展情況，實施豐富的教學方針，使得學生成為學習的主人，能激發(fā)學生的主觀能動性，使其積極地參與到語文的課堂學習中，能達到豐富語文課堂的目的，促其發(fā)展，讓學生們能真正地置身于語文的世界，品味語文的藝術氣息，感受語文學科的內涵，增強自己的文化素養(yǎng)，也能激發(fā)學生的思考能力，從而實現(xiàn)具有深度的學習過程，有利于小學語文課堂的教學策略，從而有助于學生的長遠教育。

參考文獻

[1]謝玉妃.基于智慧課堂的小學語文個性化學習探究——以小學五年級習作課《學寫發(fā)言稿》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：22-2

[2]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017，33（02）：65-66.

[3]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（02）：138-142.

[4]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩——對小學語文閱讀教學的新思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）：29-30.

[5]莊玉婷.“別有妙處學習單，此時有聲勝無聲”——也談巧用學習單促進語文課堂合作創(chuàng)新[J].華夏教師，2017（15）：75-76.

山西省孝義市青年路小學