彭勝菊

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)布置要能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層布置，這樣可以對(duì)學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷提升自己的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力。通過數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)步情況，對(duì)于數(shù)學(xué)布置作業(yè)而言十分重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)布置;分層教學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-169

數(shù)學(xué)作業(yè)布置采用分層教學(xué)，在這個(gè)模式下要求教師根據(jù)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行分層教育，分層布置作業(yè)是考慮到學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能最大限度提高自己學(xué)習(xí)成果而施行的個(gè)性化教育。在這種教學(xué)模式下，對(duì)不同層次學(xué)生的日?？己艘残枰兴鶇^(qū)分，這樣才能合理判斷學(xué)生的進(jìn)步水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)水平等設(shè)計(jì)不同的作業(yè)組合，讓學(xué)生能夠通過課外作業(yè)準(zhǔn)確了解自己的知識(shí)掌握水平，尋找自己學(xué)習(xí)的不足之處。本文通過實(shí)際案例分析了初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思路與方法。

一、綜合各項(xiàng)指標(biāo)，合理進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師只有綜合學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，才能發(fā)揮分層教學(xué)模式的最大效用，后續(xù)的分層教學(xué)手段才有了實(shí)施的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是相同的，難度也各異，這就導(dǎo)致學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)有時(shí)因?yàn)轭}目太難而浪費(fèi)大量時(shí)間;有時(shí)又因?yàn)樽鳂I(yè)簡(jiǎn)單而起不到鞏固課堂知識(shí)的效果。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)，既能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，又能檢驗(yàn)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》時(shí)，教師首先要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)本堂課程知識(shí)的理解和掌握程度，然后綜合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)課下作業(yè)的完成程度等等因素將學(xué)生分為二到四個(gè)層次。然后教師可以將自己選擇的數(shù)學(xué)練習(xí)題按照概念理解、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、鞏固提升、思維拓展練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后根據(jù)學(xué)生的能力為其布置課下作業(yè)。通過對(duì)學(xué)生的合理分層，教師能夠把握學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案。

二、科學(xué)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差異也很大，有的課程簡(jiǎn)單，有的課程包含大量知識(shí)，有的課程需要聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)和分析課程所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程。此外，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)判斷練習(xí)題的難度，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)課下作業(yè)組合，保證學(xué)生在進(jìn)行課下練習(xí)時(shí)能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，最大限度提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)作業(yè)最主要的目的就是提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在《二元一次方程組》一課的學(xué)習(xí)中，本章的重點(diǎn)是了解二元一次方程的特點(diǎn)，熟悉二元一次方程組的求解過程，學(xué)會(huì)用二元一次方程組解決數(shù)學(xué)問題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的不解之處和掌握程度。然后在布置課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目的考察知識(shí)點(diǎn)、難以程度等進(jìn)行劃分，為學(xué)生合理布置作業(yè)。通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分析，教師在布置科學(xué)作業(yè)時(shí)要做到有所取舍，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課下練習(xí)，保證學(xué)生在在練習(xí)中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握程度。

三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)過于單一，通常教師只以學(xué)生作業(yè)的正確率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，僅憑作業(yè)的正確率不能評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。并且采用分層教學(xué)法之后，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)就更不適合了。因此教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。通過合理的作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生能夠意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足之處和值得肯定的地方，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

例如，在《一元一次不等式組》一章的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生初次接觸不等式的知識(shí)體系時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平為學(xué)生進(jìn)行打分。然后通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平再次進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、課堂表現(xiàn)，綜合學(xué)生的最終作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成度。通過科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生能夠通過努力學(xué)習(xí)獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要教師耗費(fèi)大量精力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，分析課程所學(xué)知識(shí)的難易程度，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的數(shù)學(xué)練習(xí)。這無疑是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。但是在分層教學(xué)模式下，采用數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供個(gè)性化練習(xí)，幫助學(xué)生在練習(xí)中最大限度提高自己的收獲。這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分可貴的。因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，配合分層教學(xué)法提高課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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