淺析如何提高高中生英語寫作能力

陳晗

摘要：在英語試卷中寫作占有較大的分值比例，所以學生能不能寫出一篇優(yōu)秀的作文可以對學生是否取得良好的成績產(chǎn)生一定的影響。但是寫作考查的是學生對句子掌握的能力，考查的是學生的書面表達能力，而英語畢竟不是母語，所以學生在寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。作為學生成長路上的引路人，作為課堂教學的組織者、引導者，教師有責任和義務(wù)提高學生的寫作能力，進行有效的寫作教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-264

引言

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教育教學工作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生形成的最基本最重要的一種能力是寫作。書面表達在英語教學中是很重要的組成部分，學生必修具備扎實的英語基礎(chǔ)知識。然而，對于大部分學生來說，由于學習習慣不好，加之英語基礎(chǔ)較差，致使寫作能力較低，在作文時倍感茫然。因此，提高高中生的英語寫作能力十分重要。

一、增加課外閱讀，積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣

歐陽修說，“立身以立學為先，立學以讀書為本”。可見讀書對一個人的成才有多么大的影響！為了讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，我在教學之余，要求學生在課外多閱讀精美的英語簡譯書籍，如《The little Prince》、《The Red and the Black》、《The Adventures of Tom Sawyer》;《Day and Night》、《The Prince and the Pauper》……在大量的閱讀中，學生可以了解到中外文化的不同，和語言上使用的不同，在不同的語言環(huán)境中去體會相同的單詞在不同語境中的使用方法。同時，增加學生的語言素材。在閱讀中，給學生在技巧上相應(yīng)的點撥。大多數(shù)學生對課外書籍的閱讀僅僅是囫圇吞棗，一知半解，只膚淺的，粗略的了解了故事的大致內(nèi)容，而對作者的寫作意圖和寫作技巧沒有更好地理解掌握。這時，讓他們把文中精美的篇章或者是語段背誦下來并加以體會理解是很有必要的！在閱讀中，要求學生按照老師的要求做，在語言上多鼓勵。如“You are very clever.”、“Practice makes perfect.”諸如此類的激勵語言是我在英語教育教學中經(jīng)常用來鼓勵孩子們的。讓他們在贊美和激勵中成長，并體會讀書給他們帶來的愉悅感和成就感。有時我會專門利用閱讀課和他們交流讀書的心得體會，鼓勵他們用自己的話去描述或總結(jié)所讀內(nèi)容，并發(fā)表自己與其他人不同的觀點與體會！在我們的交流中既培養(yǎng)了學生的口頭語言的表達能力，又給了他們語言積累并鍛煉自己的機會。經(jīng)過長期的練習，在英語寫作課堂中，學生在寫作時就會得心應(yīng)手。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化實踐能力

一個寫作主題可以生成眾多寫作話題，學生學習英語寫作的最終目的不是獲得較好的考試成績，而是能在生活中發(fā)揮實際作用，成為他們表達生活感受或完成現(xiàn)實工作的必備能力。因此，教師在從教材中提取寫作主題的同時，還要注意具體話題的生成，將話題與學生的生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的英語寫作情境，幫助學生逐漸習慣英語寫作，乃至于未來他們可以將英語寫作作為自我表達的自覺選擇之一。

例如，在高中英語第二冊第三單元“The internet”的教學中。當代高中生生活成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，日常經(jīng)常接觸互聯(lián)網(wǎng)，一定經(jīng)歷過很多與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的小故事。在這一階段的英語寫作練習中，教師可以只提出“The internet”這一主題，具體話題由學生自己決定。比如，平時與同學在互聯(lián)網(wǎng)上的聊天交流，通過互聯(lián)網(wǎng)怎樣進行自主學習，乃至利用互聯(lián)網(wǎng)看視頻、玩游戲等娛樂活動，只要來源于他們的現(xiàn)實生活體驗，心中有所感悟，都可以允許學生寫出來，并借助這一機會鼓勵學生經(jīng)常用英語對自己的生活進行簡單的歸納記錄。這不僅可以培養(yǎng)學生的英語寫作習慣，而且也是一個很好的積累寫作素材的過程。

三、創(chuàng)新寫作實踐，讓學生嘗到“甜頭”

寫作是一幅美景的清晰再現(xiàn)，是一種心聲的自然流露，是一種思想的真摯表達……因美景的再現(xiàn)、心聲的流露以及思想的表達，寫作者會變得一吐為快、心情愉悅，而這正是寫作的“甜頭”。當高中生在英語寫作過程中品嘗到了這樣的“甜頭”之后，寫作于他們而言，就是一件迫不及待的樂事、意猶未盡的趣事、屢試不爽的興事。部分高中學生為什么會對寫作產(chǎn)生巨大的心理恐懼呢？一個很重要的原因就是這些高中生鮮有，或者從未嘗到過寫作的“甜頭”。而一旦高中生品嘗到了英語寫作的“甜頭”，他們對于寫作的恐懼心理也就會化為烏有。那么，如何讓高中學生品嘗寫作的“甜頭”呢？教師必須要創(chuàng)新寫作實踐過程，為學生搭建各種寫作平臺。立足于各種寫作平臺，高中生就會在大量的寫作實踐中，一波接一波地品嘗寫作的“甜頭”。

比如在閱讀過程中，為了讓學生趁熱打鐵運用某種寫作方法，教師可以指導學生嘗試寫作。在這樣的情況下，學生在寫作時并不會為運用何種寫作方法而愁眉不展，通過運用新學的寫作方法，寫作效益自然會大幅提升。為了讓學生表達自己的閱讀感想，教師可以指導學生嘗試寫作。學生內(nèi)心深處本就有許多見解想要表達，有許多思想需要流露，在這時讓學生寫作，學生自然會文思泉涌、一氣呵成。此外，為了讓學生靈活自如運用相關(guān)語法知識，教師也可以鼓勵學生嘗試寫作。語法問題是高中學生進行英語寫作的難點與瓶頸，當語法瓶頸被突破了之后，寫作過程自然就會變得順水推舟、水到渠成，寫作能力也就得到了有效提升。

結(jié)束語

基于以上原因，在英語的學習中英語寫作越來越重要，我們教師也要適時改變自己的教學方法和教學思想，在學習中平等看待每個學生的學習，讓他們感受到老師的關(guān)愛，更加努力地去學習英語和英語寫作，增強學生學習英語的意識，從而更加熱愛英語。

參考文獻

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云南省文山州第一中學