周洪邦

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成部分，也是一個學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話交流的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年最新修訂版）指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”?；诖?，本篇文章對拓展式閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：拓展式閱讀;小學(xué)高年級;語文教學(xué);運用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-337

引言

蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級作家高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！边@短短一個比喻就生動形象地說明了閱讀書籍的重要意義，閱讀是小學(xué)語文教育的重要組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生未來的語文素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要意義，因此引領(lǐng)學(xué)生閱讀和拓展閱讀教學(xué)是很重要的。

一、通過了解作者實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)向趣味閱讀的拓展

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么卻大有文章。筆者在閱讀教學(xué)實踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生事先了解作者的生平和軼事，來實現(xiàn)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)向發(fā)散的趣味閱讀的拓展。在傳統(tǒng)的新課閱讀教學(xué)中，教師都會要求學(xué)生課前先做一些預(yù)習(xí)，通過自學(xué)生字新詞來初步了解課文，為教師課堂引領(lǐng)的精讀打下基礎(chǔ)，實際上就是把課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)放到了課前完成。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對新課文的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)一些必要的語文知識，以便于更好地理解課文呢？文以人傳，通過了解文章作者的一些基本情況和有趣故事，是激發(fā)學(xué)生強烈閱讀期待的有效辦法。如在預(yù)習(xí)宗璞的《丁香結(jié)》時，筆者先讓學(xué)生通過查閱資料了解作者的生平，當(dāng)學(xué)生知道宗璞原名馮鐘璞，是著名哲學(xué)家馮友蘭之女時感覺很好奇。還了解到其主要作品有《紅豆》《紫藤蘿瀑布》等，尤其是《紫藤蘿瀑布》是進(jìn)入初中要學(xué)習(xí)的一篇課文，更是引起學(xué)生的興趣。在預(yù)習(xí)蕭紅的《祖父的園子》時，筆者讓學(xué)生事先了解一下蕭紅的童年，通過預(yù)習(xí)學(xué)生知道了她跟著祖父度過了無憂無慮的童年，她還著有長篇小說《呼蘭河傳》，當(dāng)學(xué)生了解到她和大文豪魯迅是好朋友時非常佩服，從而激起了大家對作者本人以及所學(xué)課文的興趣。

二、高效運用信息技術(shù)手段，豐富補充閱讀內(nèi)容

當(dāng)下是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，同時也為我們的語文閱讀教學(xué)提供了便利條件，海量的信息閱讀資源為小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀教學(xué)活動提供了廣大的空間。如在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動時，在引導(dǎo)學(xué)生完成課本的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上收集來的圖片或者視頻資源，對圓明園的建園歷史、建園過程以及圓明園的輝煌壯麗進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等互動感知圓明園的厚重的歷史底蘊，以及圓明園毀滅在西方列強時的悲痛的民族情感，讓學(xué)生在無形的拓展閱讀中強化自己的愛國情感和民族情感。

三、課堂上立足小學(xué)語文教材，巧設(shè)懸念

語文教師要想提升學(xué)生對語文閱讀的興趣就必須在第一節(jié)課牢牢抓住學(xué)生的心理，因為第一感覺很重要。教學(xué)第一節(jié)課時教師要打起十二分的精神，提前備好課件，富有感情地閱讀課文，讓學(xué)生融入課文中，和文章產(chǎn)生感情共鳴。語文閱讀的第一節(jié)課不需要刻意地完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過師生自我介紹拉近師生之間的距離。介紹完后再說出自己對語文閱讀的看法，這樣方便教師做到心中有底，為以后設(shè)計教學(xué)方案提前做好準(zhǔn)備工作。在第一節(jié)課上要改變學(xué)生心中“語文閱讀是枯燥的”的看法，教師可以安排猜成語等小游戲，給猜對的學(xué)生一定的獎勵、猜錯的學(xué)生一定的處罰，通過有趣的第一節(jié)課打破學(xué)生以往的看法，讓學(xué)生對下堂課充滿期待。

四、把握文本背景，拓展相關(guān)文章

不同的人生經(jīng)歷造就了作家不同的寫作風(fēng)格，不同的時代背景賦予了文本不同的時代特色，因此，我們還應(yīng)把握時代背景，拓展閱讀相關(guān)資料，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。例如，部編版四上第24課《延安，我把你追尋》旨在讓學(xué)生通過朗讀懂得詩歌表達(dá)的意思，了解延安精神。但由于小學(xué)生歷史知識欠缺，對革命歷史知道的不多，很難體會到延安精神的內(nèi)涵。因此，根據(jù)背景，在課堂上進(jìn)行相關(guān)資料的拓展閱讀，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。在教學(xué)文本的第二節(jié)時，相繼拓展延河、寶塔山、南泥灣、楊家?guī)X和棗園等相關(guān)資料，通過圖片與文字資料補充，學(xué)生可以更直觀地感受并理解延安精神。從文本背景出發(fā)，拓展相關(guān)文章，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

五、重視拓展性閱讀成果的轉(zhuǎn)化與展示

閱讀是強化寫作和學(xué)生的口語表達(dá)的重要手段，學(xué)生開展閱讀不能為了貪圖一時的興趣，而缺少必要的鞏固的形式。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師開展拓展性閱讀，及時地開展閱讀成果積累，寫作是鞏固閱讀能力，提升閱讀水平的有效手段。具體的實現(xiàn)形式可以以開展閱讀報告會、文化寫作長廊展示等方式，讓學(xué)生通過自己的閱讀能夠以分享的方式展示給他人，既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生相互分享、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、語用能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷追求創(chuàng)新的教學(xué)方式，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)全新的篇章。

參考文獻(xiàn)

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貴州省普定縣猴場苗族仡佬族鄉(xiāng)中心學(xué)校