楊苗

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進與社會的不斷發(fā)展，在教育教學領域?qū)W生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高提出了更高的要求。小學階段的學生年齡較小，對位置的事物充滿了求知欲和好奇心，這也為在小學語文課堂上有效的提升學生的創(chuàng)新能力打下了基礎。因此，教師首先應當樹立創(chuàng)新性的教學理念，并且準確的把握學生的心理特點，在尊重學生在小學語文課堂上主體地位與調(diào)動學生學習主動性的基礎上，構(gòu)建高效的小學語文課堂，切實提升學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;設置懸念;自主學習;生活化教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-156

語文是陪伴學生時間最長的主要學科之一，對學生的一生具有重要的影響。在新課程改革的背景下，小學語文的教學方法與教學定位也發(fā)生了一定的變化，對在小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的提高提出了更高的要求。但是，在實際教學過程中還存在著令人無法忽視的問題，即教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學效率與教學質(zhì)量不高，教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)不夠重視，沒有有效的將學生的學習積極性調(diào)動起來等。因此教師首先應當從教學思想上進行創(chuàng)新，尊重學生課堂主體地位，將學生的學習主動性與積極性擺在突出的位置。

一、巧妙的設置懸念，培養(yǎng)學生的探索意識

在小學語文教學中提高學生創(chuàng)新能力的一個基本前提，就是培養(yǎng)學生的探究藝術與創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學模式中，受灌輸式教學手段的影響，學生的學習主動性沒有得到有效的調(diào)動 ，特別是在閱讀教學中，教師采用照本宣科的教學手段將語文知識點灌輸給學生，學生在學習中只能夠進行機械的記憶，學習效率受到很大的影響。因此，教師可以在教學過程中巧妙的設置懸念，通過懸念來促進學生探索意識與求知欲望的激發(fā)，引發(fā)學生的思考，切實促進學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

例如，在學習《桂花雨》時，這篇課文營造了一個芬芳美好的情境，有助于巧妙的設置懸念引起學生的探索意識。在設置懸念激發(fā)學生學習主動性的教學理念指引下，我為學生創(chuàng)設了問題式的教學情境，即“大家都知道桂花，桂花氣味芬芳沁人心脾，那么你們可以想象‘桂花雨’是怎樣的一番圖景嗎？‘桂花雨’又會給人帶來怎樣美好的體驗呢？”在巧妙設計問題的基礎上，學生的學習積極性與探索興趣得到了有效的激發(fā)，而后我引導學生在發(fā)揮自主閱讀能力的前提下對課文進行了主動的探索。學生在探索以后了解到了桂花雨相關內(nèi)容，對課文的認知也更加的深入，創(chuàng)新能力也在學習之中獲得了一個有效的提高。

二、引導學生進行自主探究，強化學生的創(chuàng)新精神

在小學語文教學過程中強化學生的創(chuàng)新精神，自然離不開學生自主學習能力的有效發(fā)揮。學生的自主學習能力或者叫做學習主動性，是學生提高自身學習效率與學習質(zhì)量的關鍵性內(nèi)容 ，也是教師有效的強化學生創(chuàng)新精神的重要因素。因此，教師應當在小學語文教學過程中注重學生自主學習能力的有效發(fā)揮，并且以新課程標準的理念為基本引導，對學生在課堂上的主體地位予以足夠的尊重，在此基礎上發(fā)揮好在課堂上的引導作用于監(jiān)督作用，助力學生創(chuàng)新精神的強化，提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》時，這篇課文介紹了自然界中陸地速度最快的動物——獵豹，并且拓展性的講解了比獵豹更快的生物，具有一定的科普性質(zhì)，有助于強化學生的創(chuàng)新精神。于是我運用了多媒體的教學模式，首先為學生播放了一段獵豹奔跑時候的視頻，讓學生能夠直觀的了解到獵豹的速度。并且在此基礎上引導學生發(fā)揮自主探究能力，對課文進行深入的學習，除此之外，我還將教材中涉及到的相關生物用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)在了課堂上，學生進一步了解到了比獵豹快的生物有哪些，同時也深化了學生對課文主體內(nèi)容的理解。

三、運用生活化學模式，增強學生的體驗感

在小學語文教學中，教材中的內(nèi)容與學生實際生活具有很強的聯(lián)系，這對在提高學生創(chuàng)新能力過程中運用生活化的教學方法，創(chuàng)建了便利條件。生活化的教學方法首先是立足于小學語文教材中的課文知識 ，其次是發(fā)揮思維的延展性與創(chuàng)造性，將實際生活中的案例與課堂教學進行有機的結(jié)合，進而促進學生課堂代入感的提升，增強學生在學習過程中積極性的調(diào)動。因此，教師應當在小學語文課堂提高學生創(chuàng)新能力的過程中，注重生活化教學模式的有效運用，通過增強學生的課堂體驗感，切實提升學生在學習過程中的創(chuàng)新能力。

例如，在學習《牛郎織女》時，這是一個廣為人知的神話故事，講述了牛郎與織女的愛情故事。我根據(jù)教材中的內(nèi)容，運用了生活化的教學方式，為學生創(chuàng)設了具有濃厚生活化氣息的教學情境。在此基礎上，學生的主動學習意識得到了有效的激發(fā)，而后我引導學生對課文進行閱讀與理解，我還為學生做了課堂拓展，將更多的知識點運用課堂展示的方式，讓學生進行深入的學習與了解，不僅提高了學生的認知能力，還拓展了學生的視野，豐富了學生的知識儲備。與此同時，學生的創(chuàng)新能力也會因為量的積累而最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，進而促進學生創(chuàng)新能力的提高與語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力而言具有重要的促進作用。教師若想提高教學效率與教學質(zhì)量，進而助推學生創(chuàng)新性的提高，就需要從教學理念入手，以新課程改革的教學理念為指導、以先進的教學手段為依托，引導學生充分的發(fā)揮自主學習能力，深入探索教材中的語文知識點，并且在此基礎上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生自主學習能力的提高、推動學生語文核心素養(yǎng)的提升，進而達到提高學生創(chuàng)新能力的教學目標。

參考文獻

[1]李宗群.芻議小學語文教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2014（11）：97.

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