新工科人才培養(yǎng)體系下的應用型人才培養(yǎng)方法研究

彭勇 秦飛巍

1 引言

當前我國的人才培養(yǎng)主要分成兩個方向，即學術(shù)型人才與專業(yè)型人才。與學術(shù)型人才不同的是，我國在培養(yǎng)應用型人才之時更傾向于提升他們解決實際問題的能力。我國對于培養(yǎng)應用型人才自上世紀九十年代開始，彼時國內(nèi)技術(shù)落后，且國外對我國實施技術(shù)封鎖，國家的發(fā)展因缺乏專業(yè)型人才陷入了瓶頸期。為解決這一問題，我國對專業(yè)人才培養(yǎng)進行了探索，并在各個大學相繼展開試點工作，邁出了高校與產(chǎn)業(yè)直接對接，將“本地區(qū)發(fā)展所需人才”作為需要培養(yǎng)的目標。[1]

2007年，我國教育部公布了首批工科教育改革的試點高校名單，名單包含十所高校，分別對接了不同發(fā)展情況的地區(qū)。自2011年起，國內(nèi)多所知名高校開辦了“卓越工程師計劃”等等應用型人才實驗教學班，國家也在同年出臺了協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略為原有培養(yǎng)模式注入了新動力，進行了更深入的探索，也更進一步強調(diào)了人才必須具備的創(chuàng)新能力。2017年在應用人才培養(yǎng)需要進一步發(fā)展的情況下，我國開始實施“新工科”項目，這一項目在原有的應用人才培養(yǎng)方案基礎上發(fā)展而來，且不同于傳統(tǒng)工科的教育模式，將目光聚焦在我國新舊動能轉(zhuǎn)換之上，用于對全新的國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境做出反應，使我國發(fā)展繼續(xù)增長。[2]在這一項目中，國家注重于將企業(yè)資源導入學校，通過校企合作來增強教育質(zhì)量，使得人才培養(yǎng)目標更明確，更能滿足于社會需求。

2 “新工科”應用型人才培養(yǎng)體系所存在問題

在新工科人才培養(yǎng)體系下，盡管我國的應用型人才培育辦法經(jīng)過了多輪的結(jié)構(gòu)調(diào)整，已經(jīng)可以基本滿足企業(yè)與社會的需求，但不可否認的是，我國教育改革的起步時間很晚，仍然不可避免地存在著一些阻礙人才培養(yǎng)的問題。

1）企業(yè)參與度較低。盡管國家出臺了相關政策，支持企業(yè)與學校進行合作參與更有針對性的人才培養(yǎng) ，并且給予了對應獎勵與補助。但人才培養(yǎng)是一個長周期、高消耗的事情，目前所給的幫助還不足以使得重視產(chǎn)出的企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)計劃。在校企合作上往往采用了短期觀光、體驗的方式，并沒有接觸到人才的日常培養(yǎng)當中。更甚者有些企業(yè)在校企培養(yǎng)的過程中實質(zhì)上只是將學生當作廉價勞動力，去從事一些基礎性流水線工作，這導致了企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中并沒有起到很好的作用，進一步使得人才質(zhì)量下降，能力不能達到預期水平。

從另一方面來講，企業(yè)核心技術(shù)很難直接轉(zhuǎn)化為課程，高校教師由于很少接觸企業(yè)項目，往往難以拿出實際任務提供給學生做實訓，只能簡單起到領進門的作用。并且公辦院校人事問題復雜，校企合作的方案很難在短時間內(nèi)敲定下來，這也是校企合作效率不高的問題來源之一。

2）社會認可度不高。盡管社會急需各種專業(yè)人才，且此類人才的報酬也很豐厚，但由于我國自古以來對于研究型學者的尊崇，社會對于專業(yè)人才的認可度仍舊較低，這對于專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一些惡劣的影響，多多少少拖慢了我國專業(yè)人才的培養(yǎng)進程。

并且針對應用型人才教學的評價機制還不夠健全，缺乏多維度的拓展標準，不能對其進行一個整體有效的評價。由于評價渠道受阻，很多人僅僅將其簡單認定為技術(shù)工，由此可以看到國內(nèi)對于應用型人才的認識還是有些落后，必須要重視起來，關注對于應用型人才教學的評價，及時根據(jù)社會意見加以改進。只有高校教育與社會認知處于同一水平之時，我國的應用型人才培養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展[3]。

3）培養(yǎng)定位不清。在“新工科”項目實施下，應用型人才更傾向于培養(yǎng)學生的實踐應用能力，需要大量投入實踐所需資源，通常來說成本遠高于傳統(tǒng)培養(yǎng)學術(shù)型人才所需成本。這導致了經(jīng)費不足的問題在各大高校內(nèi)普遍存在，因而在學生實操項目上存在著諸多限制。在無法提供給學生實操培養(yǎng)時，許多高校選擇將實踐項目簡單替換為理論知識，或是只讓學生參與過程觀看，取消掉動手實操環(huán)節(jié)。這使得應用型人才培養(yǎng)時普遍無法達到預先定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降嚴重[4]。

3 解決辦法

在“新工科”實施的大前提下，如何更新教學理念，探索人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)成為了不可避免的問題。不僅是對高校教師，這也是企業(yè)、政府所要面對的全新挑戰(zhàn)。 針對上述問題，本文針對性地提出了一些解決方法，從多個角度探索了新型人才培養(yǎng)方法的可行性。

3.1 以學生為中心開展教學改革

為確保學生實踐能力得到較好鍛煉，培養(yǎng)應用型人才更適合將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)為圍繞學生開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式[5]。不再是簡單地傳授知識，而是通過某個實際項目引導學生提問，并且自己探索解決方案，在此過程中教師作為輔助者以保證學生大方向不出錯。這樣既能調(diào)動學生的積極性，將以往學生被動接收知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主尋找知識的新模式，還能增強學生的參與感，使其動手能力、創(chuàng)新能力進一步提高。

3.2 圍繞地方特色深化

大部分的工科課程都具有較強的應用性，可以將知識點融入實際案例對學生進行教學，有助于激發(fā)學生工程意識。在線課程是一種可以很好地結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，通過將一個實際案例拆分成多個知識點，再由教師錄制視頻上傳至在線課堂供學生觀看，幫助學生吸收知識。期間還可以進行測試、問答等線上互動環(huán)節(jié)。學生通過課前學習在線課堂中的資源，以小組的形勢在課上開展討論與項目設計[6]。在這種教學方法當中，學生將有更多的主動權(quán)去決定學習路徑，進而關注到各個知識點的潛在聯(lián)系，在參與項目建設中能有效激起學生積極性，深入理解實際項目的解決方法及順序，進而提升教學效果。

3.3 設置多元化評價標準

在校企合作共同培養(yǎng)學生的模式下，對于學生的評價標準也應變得更加靈活、多元化。將傳統(tǒng)學校占據(jù)主導地位的考試加課程實踐的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校與企業(yè)同時給出評價意見，且兩者權(quán)值差距不大。這樣既可以調(diào)動起學生對于企業(yè)實踐內(nèi)容的熱情，也能將學校與企業(yè)更緊密地聯(lián)合在一起培養(yǎng)學生。長此以往，企業(yè)對于專業(yè)人才的需求標準將可以更準確地被傳達到學校，學校也可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，對其做出反饋，逐漸培養(yǎng)出學校與企業(yè)的良性互動，使企業(yè)可以深入地參與到教學工作當中。

除改變學校、企業(yè)對于學生的評價標準外，還需要為應用型人才院校制定一套合理的教學質(zhì)量評價標準。由于我國應用型人才培養(yǎng)起步較晚，對于應用型人才院校的評價標準也有很大一部分參考傳統(tǒng)院校評價標準。這使得現(xiàn)有標準無法較好地檢驗應用型人才所產(chǎn)生的教育成果。現(xiàn)階段應投入精力對目前存在的應用型人才院校評價標準做出改進，使其更貼合應用型人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多人才。并且加強社會宣傳，讓民眾進一步了解應用型人才的培養(yǎng)方法，對此類院校的教學質(zhì)量做出客觀評價，形成良好的社會輿論。

4 總結(jié)

本文介紹了目前我國人才培養(yǎng)所處的國內(nèi)外環(huán)境，并回顧了我國應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程。從企業(yè)積極性、社會認可度、培養(yǎng)定位三個方面提出了當下的應用型人才培養(yǎng)體系所存在的問題，并從教學工作、教育改革、評價標準三個方面提出了解決辦法，希望能借此機會為完善我國的新工科培養(yǎng)人才體系出一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]潘懋元， 石慧霞. 應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J]. 江蘇高教， 2009， 1（7）：7-10.

[2]吳愛華， 侯永峰， 楊秋波， 等. 加快發(fā)展和建設新工科 主動適應和引領新經(jīng)濟[J]. 高等工程教育研究， 2017， 1（2）.1-9.

[3]陳文遠， 潘玉駒， 高宇鵬，等. 地方本科高校高素質(zhì)應用型人才評價體系研究[J]. 高等工程教育研究， 2011（5）：139-143.

杭州電子科技大學計算機學院 杭州 310018