趙衛(wèi)衛(wèi)

摘要：自教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以來，整本書閱讀教學(xué)被提升到必須全面落實(shí)的教學(xué)任務(wù)高度。整本書閱讀教學(xué)理應(yīng)告別開列書單式閱讀及葉圣陶“國文教材似乎該用整本的書”的朦朧意識(shí)時(shí)代，走向理論與實(shí)踐相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)探索。教師應(yīng)具備愛讀書精神和深廣的閱讀素養(yǎng)。按專題或文學(xué)史、地域國別建立序列閱讀書庫。依據(jù)題材、內(nèi)容、主旨、文學(xué)批評(píng)方法擬定精讀研讀與泛讀通讀目標(biāo)，分配課上線上與課下線下閱讀任務(wù)。在整本書課堂閱讀導(dǎo)入中首先有專題簡(jiǎn)介與閱讀目標(biāo)預(yù)知。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，突破傳統(tǒng)板塊拼接模式，圍繞閱讀目標(biāo)線性遞進(jìn)。節(jié)選某一典型情節(jié)作短篇小說，進(jìn)行單篇精讀、研讀。貫穿全書篩選相關(guān)章節(jié)典型語段跳讀、研讀，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、全面感知。課下線下通讀、泛讀原著，遷移拓展同家作，對(duì)比閱讀同題作;線上分享閱讀成果、交流閱讀疑惑。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);閱讀目標(biāo)與任務(wù);典型情節(jié)與典型語段;精讀;泛讀;跳讀;通讀

整本書閱讀教學(xué)從單純開列書單到理論形成，葉圣陶完成了關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。他提出“國文教材似乎該用整本的書”，認(rèn)為單篇短章難以培養(yǎng)閱讀長篇作品的能力，沒有指導(dǎo)僅憑興趣的整本書閱讀難以提高閱讀能力。

教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將整本書閱讀教學(xué)提到必須全面落實(shí)的教學(xué)任務(wù)上來。“整本書閱讀與研討”出現(xiàn)在9個(gè)選擇性必修課程之中、9個(gè)選修課程之中、18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。

1、教師具備愛讀書精神和深廣的閱讀素養(yǎng)

教會(huì)學(xué)生讀整本書，首先需要語文教師自身具有作家冰心所說的“讀書好，好讀書，讀好書”的熱愛讀書精神，具有讀過文、史、哲等多學(xué)科多著作的博大精深的閱讀積累和閱讀素養(yǎng)。試想，拿一本自己都沒讀過的書去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，何以啟發(fā)學(xué)生去思考？

2、按專題或文學(xué)史、地域國別建立序列閱讀書庫

但古今書籍浩如煙海，而高中讀書時(shí)間卻寥若晨星。那么，在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)教讀哪些書？如何合理選擇、安排整本書閱讀順序？

顯然，應(yīng)首選在文學(xué)史上具有突出代表性藝術(shù)成就和影響力的名家名作。建立一個(gè)個(gè)序列閱讀書庫。如人教版選修教材《中國小說欣賞》教讀的書目，按題材（專題）來選擇名家名作。如歷史與英雄小說《三國演義》、《水滸傳》，神魔鬼怪小說《西游記》、《聊齋志異》，社會(huì)世俗小說“三言”、《紅樓夢(mèng)》，士林官場(chǎng)小說《儒林外史》、《官場(chǎng)現(xiàn)形記》，家族小說《家》、《白鹿原》，女性小說《呼蘭河傳》、《長恨歌》，鄉(xiāng)土小說《小二黑結(jié)婚》、《平凡的世界》，都市小說《子夜》、《駱駝祥子》，戰(zhàn)爭(zhēng)小說《紅旗譜》、《紅高粱》。讀中國小說名著可以在借鑒以題材（專題）為序列方法的基礎(chǔ)上，從文學(xué)史、地域國別等做縱橫拓展，在比較閱讀中體會(huì)不同作家作品的特性與共性。如閱讀女性小說《呼蘭河傳》《長恨歌》，可以按女性小說發(fā)展史，拓展對(duì)比閱讀冰心、池莉、勃朗特三姐妹等代表作品。從而體會(huì)不同女作家的寫作特色。

3、依據(jù)題材、內(nèi)容、主旨、文學(xué)批評(píng)方法擬定精讀研讀與泛讀通讀目標(biāo)，分配課上線上與課下線下閱讀任務(wù)

以上都是整本書閱讀教學(xué)的大前提及方向問題，具體到讀一本書應(yīng)該怎么教呢？下面本文將以蕭紅的《呼蘭河傳》和王安憶的《長恨歌》的閱讀教學(xué)為例，展開對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略的進(jìn)一步探討。

一本書的教學(xué)應(yīng)置于文學(xué)史上特定題材中，揭示其作為某一題材的共性及特性。不同題材的作品有不同的解讀方法。在學(xué)生慣用的解讀方法——人物性格分析、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析、表現(xiàn)手法賞析之外，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的九大經(jīng)典方法——社會(huì)學(xué)批評(píng)、意識(shí)形態(tài)批評(píng)、精神分析批評(píng)、神話原型批評(píng)、形式主義新批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義-符號(hào)學(xué)批評(píng)、解構(gòu)主義批評(píng)、女性主義批評(píng)、接受-讀者反應(yīng)批評(píng)等，從而使學(xué)生深入作品，提高文學(xué)鑒賞能力。

總之，整本書閱讀教學(xué)的第一步：明確本書題材，理清題材特點(diǎn)及其發(fā)展。尋找研讀本書恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)批評(píng)方法。

《呼蘭河傳》和《長恨歌》從題材上同屬于女性小說，研讀方法上相應(yīng)的以女性主義文學(xué)批評(píng)方法較為合適。

在展開整本書閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)宏觀上把握全書的主要內(nèi)容、創(chuàng)作旨意及突出藝術(shù)特色。當(dāng)然，不為主題先行的告知學(xué)生去識(shí)記什么，而為了教師能夠精準(zhǔn)地抓住精讀重點(diǎn)，確定一兩個(gè)研讀目標(biāo)。使教學(xué)重點(diǎn)突出，既不面面俱到，又不以偏概全，做到細(xì)讀、研讀、跳讀、泛讀、速讀相結(jié)合。

再則，整本書閱讀教學(xué)也受到長篇幅與短課時(shí)的矛盾制約。一本長篇小說不可能在45分鐘～90分鐘短短一兩課時(shí)內(nèi)全面精讀細(xì)研。而用更多學(xué)時(shí)乃至一學(xué)期去讀一本書又未免太低效。這就需要將課上線上選讀、跳讀、精讀、研讀、導(dǎo)讀與課下線下通讀、泛讀、研讀相結(jié)合。合理分配課堂與課外、線上與線下的不同閱讀任務(wù)，將重點(diǎn)置于課堂上精讀研讀，將難點(diǎn)依托在線共享、討論，將非重點(diǎn)或遷移點(diǎn)放在課外、線下自主拓展、運(yùn)用，從而形成整本書閱讀的多元化、開放性態(tài)勢(shì)。

綜合題材、內(nèi)容、主旨、文學(xué)批評(píng)方法等考慮，《呼蘭河傳》敘述小團(tuán)圓媳婦等女性命運(yùn)的第五章最具集中代表性，因此制定課堂研讀目標(biāo)：閱讀第五章，分析本女性小說中的女性形象命運(yùn)（第一課時(shí)），理解蕭紅小說男權(quán)家長專制集體無意識(shí)觀念的女性悲劇意蘊(yùn)。理解運(yùn)用女性主義文學(xué)批評(píng)方法，并遷移運(yùn)用到其他名著中女性的解讀中。（第二課時(shí)）。至于《呼蘭河傳》第一～四、六七章，則通過學(xué)生自主泛讀，以布置課下作業(yè)、線上展示成果的方式達(dá)成泛讀拓展、遷移的目標(biāo)。

再如《長恨歌》，王安憶用陌生化、純敘述性的語言，通過細(xì)膩綿密的細(xì)節(jié)，敘述王琦瑤40年間的日常生活和情感經(jīng)歷，借此表現(xiàn)上海的城市特征和歷史變遷。據(jù)此，確定研讀目標(biāo)：（第一課時(shí)）品讀選文語言，感受王安憶的寫作風(fēng)格。賞析日常生活中的王琦瑤形象，借此感受上海城市特征和歷史變遷。第二課時(shí)：分析王琦瑤情愛經(jīng)歷的梳理及其心理，解讀王琦瑤的情感、形象、命運(yùn)。分析王琦瑤生命中六個(gè)男人的性格，探究王琦瑤的悲劇成因。

當(dāng)然，整本書閱讀教學(xué)還有很多有待深入研究之處。如程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》研究的速讀技巧等：增大識(shí)別間距視點(diǎn)左右移動(dòng)、視點(diǎn)頭尾快速轉(zhuǎn)移、眼睛靈活“8”字、眼睛蛇形掃視、線式閱讀等。不過，程漢杰的高效閱讀法限于單篇閱讀。

浙江省舟山市白泉高中